随着基础教育课程改革在全国的广泛推进,小学科学课程资源的开发与利用这一现实问题日益突出。本研究以内蒙乌海市海勃湾区小学为研究对象,对其在科学课程资源开发与利用过程中的现状进行深入调查研究,借鉴课程资源开发与利用的相关理论对其存在的问题进行剖析,以期对同类地区有所启示。本研究对“小学科学课程资源”进行了界定,认为小学科学课程资源是为了实现培养小学生科学素养的目标而供给科学课程活动,满足小学科学课程活动的需要和保障科学课程活动进行的一切设备和材料。它包括小学科学课程思想资源、知识资源、经验资源、人力资源和物质资源。其中,思想资源处于支配地位,知识资源是关键性资源,而人力资源不仅是课程物质资源和知识资源联结的纽带,也是思想资源的源泉和物力资源的认识主体。物力资源和财力资源是其他资源的基础和知识系统。据此,借鉴科学课程资源开发与利用的相关理论,采用问卷调查与访谈法,对乌海海勃湾区的16所小学28名小学科学教师和部分学校领导的问卷调查和访谈,发现被调查的小学在不同程度上存在着课程资源匮乏现象;并从外部环境、人的观念意识、政策制度三方面深入剖析其成因:小学科学课程地位缺失直接影响科学教师和科学物质资源的配置,缺乏对小学科学课程资源价值的正确理解和认识、对科学课程资源的理解也存在误区等原因使小学科学教师开发资源的意识不强,开发能力有待提高;小学科学课程资源开发利用支持系统的薄弱及政策、制度的缺失都是直接影响小学科学课程资源开发的重要因素。为了更好地促进乌海地区小学科学课程资源的开发与利用,增强科学教师课程开发的意识,提高教师对科学课程开发的能力。鉴于此,本研究提出以下建议:树立正确的科学课程资源观;建立并完善各种机制和制度;重点挖掘人力资源和充分利用网络资源。