职业倦怠这一概念最早在1974年由美国人费登伯格提出。随后该领域的研究日益受到人们的关注,并逐渐延伸到教学领域。 虽然教师职业倦怠至今还没有公认的定义,但所有的研究者已形成共识,认为教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力的一种极端反应,是教师伴随于长期高水平的压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。其主要症状表现为情绪衰竭、去个性化和低个人成就感。其中情绪衰竭是教师职业倦怠最核心、最典型的表现。通过采用国际公认的“教师职业倦怠问卷”(MBI)对500名中小学教师的调查发现,我国中小学教师的职业倦怠已普遍存在,只是还没有达到严重的程度。 正是因为中小学教师职业倦怠的普遍存在,对当前正在推行的基础教育课程改革和新课程的实施带来了不利影响。它严重污染了教学环境,危害教师的身心健康,影响教师队伍的稳定和构成以及教师的专业发展,并破坏了原本就比较稀缺的作为课程改革及新课程实施前提和基础的课程资源,必须引起足够的关注。 通过对基层学校一线教师的调查发现,造成教师职业倦怠的原因无外乎如下几方面:职业因素,包括职业冲突与职业模糊;社会因素,包括教师的社会地位不尽如人意,社会对教师的期望值过高等;学校因素,包括学校的组织氛围,教师的工作量大且由于我国在课程设置及课程教学传统等方面存在的不足所造成的工作低创造性,学生品行和学习情况;教师个人因素,包括教师的人格特征及所具备的能力素养。 缓解教师职业倦怠的策略应该是多层面和多维度的。需要社会对教师持合理期望,建立对教师的支持体系并切实提高教师的社会地位;需要学校加强组织文化建设,尊重、关心、支持教师;需要教师正视其职业倦怠,并采取相应的预防措施。