Channell(1998)指出,在教授一门新的外语时,词汇教学应该作为一个单独的学科,因为词汇对于提高语言能力是十分重要的。词汇作为语言能力的核心组成部分,因此也是阅读、写作、听力和口语能力的基础。学习词汇以及如何使用它们是相当具有挑战性的,如果没有丰富的词汇量,英语学习者也就不能够充分发挥自己的潜力。词汇学习的一个主要问题在于今天学了,明天就忘了。因此,迫切需要教师帮助学生提高词汇量,同时更要保证学生对新学词汇有更久的记忆。Laufer&Hulstijn(2001)提出了任务投入量假说,该假说根据三个基本组成要素---需求、搜索、评估来解释深度加工和精加工学习。这一假设表明,词汇任务能在多大程度上帮助第二语言学习者获得新目标词汇取决于该任务在多大程度上促进了其涉及的三个组成要素。简而言之,投入量高的任务比投入量低的任务对于词汇的学习和记忆更加有效。因此,该假说可以作为一个有效手段来预测词汇任务能在何种程度上帮助第二语言学习者延长他们的词汇记忆。然而,迄今为止根据投入量假说进行的有关词汇习得和记忆的研究很少,更没有专门的研究来探讨投入量假说的三个要素之间的关系。因此,本次研究的目的在于弄清楚当教学任务的设计中将三个要素的投入量都最大化,那么这三个要素对于学生词汇记忆的影响分别是怎样的,它们对不同英语水平的学生的影响又如何。为了实现研究目的,笔者进行了为期3个月的实证实验。这个实验是在嘉善一所公立中学八年级的两个班中进行的。其中一个为实验班,一个为对照班。实验班的参与者接受了为期三个月的词汇记忆训练。笔者采用了多种方法--观察法、问卷调查法、访谈法和测试法,建立了一个数据库,以期研究学生的词汇记忆能力是否提高。在收集所有的数据之后,笔者采用了16.0版本的SPSS统计软件包进行了定量分析。本研究旨在解决以下三个问题:1、任务投入量中的三个组成要素对词汇学习的影响如何?2、哪个组成要素对词汇学习的影响最大?3、任务投入量组成要素与高中低学习者的词汇记忆之间存在着怎样的关系?结果表明:(1)三个组成要素——需求、搜索和评估可以分别帮助学生延长他们的词汇记忆;(2)促进学生学习新词汇的动力对于提高词汇的广度知识更有帮助;(3)训练学生用有效的方式来注释新单词对于提高词汇的广度知识更有帮助;(4)训练学生用新词造句对于提高词汇的深度知识更有帮助;(5)三个组成要素对不同层次学生的词汇记忆有不同的影响。本研究结果不仅丰富了词汇记忆研究的内容,而且对于英语词汇的教学有一定的启示意义:(1)教师需要系统、全面地学习词汇知识以及词汇教学策略;(2)短时记忆和长时记忆分别要有不同的训练与检测方法;(3)合理对待词汇的广度知识和深度知识;(4)根据学生的英语水平设计不同的词汇任务。