教师课堂提问是教师话语的重要组成部分,在对外汉语教学中也是最常见且灵活性较强的教学手段,课堂提问的质量可以直接影响教学效果,由于教学目的和教学对象的不同,在对外汉语教学中,课堂提问有着至关重要的地位。本文以话语分析理论为基础,从话语分析的语言学、话语结构、言语交互、语用学、社会心理学五个角度,对吉尔吉斯斯坦贾拉拉巴德国立大学孔子学院的12位新手教师在初级阶段综合课中的课堂提问话语进行分析研究,笔者主要采用课堂观察法、文本分析法、调查法、访谈法,对教师在不同教学环节中的提问数量、提问类型、问题分配、提问策略、等待时间及反馈方式进行详细分析,此外,根据MBTI职业性格测试进一步探讨了不同性格特征的教师在课堂提问各要素方面的特点,并根据其特点给出相应的教学建议。通过调查分析笔者发现:(1)新手教师在初级阶段综合课的教学过程中,部分教师提问数量少,效率低;提问类型使用比例不恰当;提问分配方式单一;提问后等待学生回答问题的时间较短;反馈语较简单。(2)外向型性格的教师提问分配方式多样;提问形式自由;内容简单易懂;注重及时反馈;但随意性提问较多,内向型性格的教师,提问效率高;参考性问题使用频率高;候答等待时间较合理;提问分配方式搭配较合理。新手教师在对外汉语初级综合课课堂提问的过程中,要提高自身的理论知识储备,结合话语分析理论提高问题质量,注意提问类型的使用比例,搭配使用提问分配方式,给学生充分思考问题的时间,综合运用多种反馈方式,还要清楚地了解自身性格特征在提问中的优缺点,具体建议如下:(1)教师提问要有合理性、连贯性和可预测性;(2)严格遵循话语结构规则;(3)优化言语交互方式;(4)充分发挥提问的语用功能;(5)不同性格特征的教师在不同的教学环节提问数量、类型、分配、等待时间及反馈方式的特点不同,要取长补短,提高提问质量。