在当今的中国,对所有本科生尤其是英语专业的学生来说,英语是一门重要的课程,而写作在英语教学和学习中则是一项重要的技能。写作不仅是一种认知活动,又是一种情感活动。然而,在英语写作教学研究中,众多的研究者们更加关注英语写作知识和技能的研究而忽略了对影响学生写作能力的心理因素的探索,毫无疑问,心理因素在提高英语写作水平方面起到重要的作用,而在诸多心理因素中,自我效能感对英语写作的影响占据重要位置。自我效能感是班杜拉提出的社会认知理论的核心概念,它指的人们对自己是否有能力完成某项任务的信心。根据班杜拉的社会认知理论,当人们面对生活中的困难、焦虑或其他无数的任务时,自我效能感帮助人们决定做出什么选择,付出何种努力,以及展现怎样的坚持和毅力。至于本文中的写作自我效能感,它指的是学生们对自己英语写作能力的信心。写作自我效能为英语写作教学提供了重要指导,因此,本文作者旨在通过调查分析英语专业学生的写作自我效能感的现状,研究自我效能感对学生写作能力的影响程度及其相关性,据此提出关于英语写作教学的建议以提高英语专业学生的写作水平。基于对自我效能感和写作自我效能的文献综述,本研究以东北大学秦皇岛分校语言学院的87名英语专业的大二年级学生为研究对象。通过英语写作测试、问卷调查和访谈这三种研究方法,本研究调查了英语专业学生写作自我效能感的的现状,比较了英语写作成绩高、低水平组之间的写作自我效能感的差异,调查了影响写作自我效能感的因素的影响程度高低。因此,本研究采用了描述性统计、独立样本T检验和皮尔逊相关性分析得出了以下研究结果：1)东北大学秦皇岛分校英语专业学生的写作自我效能感处于中等水平,并且他们的写作技能自我效能高于写作任务自我效能感。英语专业学生的写作成绩和写作自我效能感之间存在显著相关。2)英语写作成绩高、低水平组之间的写作自我效能感的差异是显著的。根据研究结果,写作自我效能感对写作成绩有着积极的影响。写作自我效能感高的英语专业学生比写作自我效能感低的学生会取得更好的写作成绩。3)在所有影响因素中,先前写作成功、教师的反馈、情感和生理的状态、同龄人间的比较和内在写作归因是更重要的写作自我效能感的影响因素,而先前写作失败、焦虑状态和外部写作归因对写作自我效能感的影响较小。根据本研究和以往研究的研究结果,作者尝试提出几点关于英语专业学生的写作教学的建议：1)帮助学生在写作过程中体验更多的写作成功；2)对英语专业学生的英语写作给予定期和积极的反馈；3)营造合作的、轻松的课堂氛围；4)加强学生的写作技巧和写作策略。