语音、词汇及语法是语言的三大要素。其中,词汇对语言和语言学习者来说至关重要。因此,研究者们对词汇知识的研究从未停止过,他们还提出了不同的概念或框架。很多研究也探索了词汇知识与其他语言技能的关系。基于Nation(2001)和Qian(1998)的词汇知识理论框架,本研究采用定量研究方法从词汇知识的两个维度---广度和深度出发来考查词汇知识,并研究两者对阅读理解和英语写作的影响。论文从接受性词汇量和产出性词汇量两个角度对词汇知识的广度进行衡量。对词汇知识深度的考查包括了两个方面：搭配和意义。此外,语言活动中相互影响、相互依存的两者---阅读理解和英语写作也被纳入到研究中。研究对象是212名二年级非英语专业的学生。对188份有效测试卷批阅之后,运用了SPSS18.0.软件中的皮尔逊相关分析、多元线性回归分析作为数据的主要分析工具。本研究还采用了单因素方差分析。在研究词汇知识的广度对阅读理解及英语写作的影响时,论文提出以下几个研究问题：接受性词汇量、产出性词汇量与阅读理解的相关性分别是什么?接受性词汇量、产出性词汇量与英语写作的相关性分别又是什么?哪一种词汇量对阅读理解和英语写作的预测力更大?在考查词汇知识的深度对阅读理解及英语写作的影响时,论文提出以下几个研究问题：搭配、意义与阅读理解的相关性分别是什么?搭配、意义与英语写作的相关性分别又是什么?哪一方面对阅读理解和英语写作的预测力更大?最后,论文旨在探索受试者的词汇知识与阅读理解和英语写作有何关联。本研究主要结论如下：1、就词汇知识的广度、阅读理解及英语写作的关系而言,研究发现,下列每组中的两个变量,即接受性词汇量与阅读理解,产出性词汇量与阅读理解,接受性词汇量与英语写作,产出性词汇量与英语写作都呈现显著的正相关关系。此外,接受性词汇量与阅读理解更相关,而产出性词汇量与英语写作更相关。对于接受性词汇量与产出性词汇量对阅读理解和英语写作的预测力方面,研究发现,接受性词汇量对阅读理解的预测力更大,而产出性词汇量对英语写作的预测力更大；2、就词汇知识的深度、阅读理解及英语写作的关系来说,结论如下：下列每组中的两个变量,即意义与阅读理解,搭配与阅读理解,意义与英语写作,搭配与英语写作也都呈现显著的正相关关系。除此以外,与意义相比,搭配与阅读理解和英语写作两者更相关。就搭配和意义对阅读理解和英语写作的预测力而言,所得结论是：搭配对阅读理解和英语写作两者的预测力更大；3、受试者的词汇知识程度不同,其阅读理解和英语写作成绩迥异：拥有高水平词汇知识的受试者,其阅读理解和英语写作成绩最高；拥有低水平词汇知识的受试者,其阅读理解和英语写作成绩最低；而拥有中等水平词汇知识的受试者,其阅读理解和英语写作成绩处于高水平和低水平受试者之间。本研究获得了一些大学英语教学和学习方面的启示。受试者接受性词汇和产出性词汇发展的不平衡提醒教师和学生都要注重缩小两种词汇的差距,使接受性词汇不断向产出性词汇转化。此外,搭配对阅读理解和英语写作的预测力最强,应给予应有的关注。