研究课堂内师生问答历程具有重要意义，此历程与教师、学生、课堂情境紧密相连，以往的研究主要涉及教师提问、候答时间、教师评价等几方面，较少从整体的课堂情境来分析。本研究旨在探讨不同情境中的师生问答历程，及其中的教师提问、学生回应、教师评价状况。本研究以社会语言学的研究方法，以一位有五年教龄的小学女青年数学教师为研究对象，收集资料的方式主要有课堂观察、录音、访谈。在为期一个半月的实地跟踪观察中，研究者对19节随堂课进行了录音，从中选取了符合本研究需要的5节课例，逐字转录其中师生互动的语言。根据Mehan提出的“I—R—E”模式，对师生问答中教师提问、学生回应、教师评价进行编码分析，并探讨个案教师在不同情境中的师生问答发展历程。主要研究结论如下：一、师生问答历程中，教师希望通过提问使学生达成不同的行为目标，则形成不同的师生问答发展历程。师生问答发展历程大部份是以教师为中心，依据学生的回应来进行问答教学。对于如何响应学生的答案，教师会受到师生互动脉络的影响，教师常会依据问题的内容、学生的回答来决定如何回应。二、教师的提问数量多，非学科性问题所占比例大，学科性问题中低层次问题所占比例大。三、学生回答正确率高，机械性的回应较多。四、教师经常不予评价，评价语言较笼统，缺少个性化。研究者依据上述研究结论对教师、教育部门提出相关建议，同时对后续研究也提出了建议。