本文对高中生的内隐数学性别刻板印象进行了研究，并探讨了阈下评价性条件反射技术用于改变内隐数学性别刻板印象的可行性，并以此检验，高中生的内隐数学刻板印象的可塑性。本研究共分为三个部分：　　 研究一采用内隐联想测验对116名高中生的内隐数学性别刻板印象进行了研究，并且对男女被试的IAT效应值进行了比较。结果表明，男生IAT效应值具有统计显著性(p=0.019)，女生IAT效应值达到了高度显著(p=0.000)，IAT效应值的性别差异具有统计显著性(p=0.038)。　　 研究二利用阈下评价性条件反射技术，设置反刻板干预组和等概率匹配组对70名男生和65名女生被试进行研究，以此来探讨利用该技术来改变高中生的内隐数学性别刻板印象的可行性，从而验证高中生的内隐数学性别刻板印象的可塑性。结果表明，反刻板干预组IAT效应值在前测和后测之间的变化量大于等概率匹配组，两者差异在统计上高度显著(p=0.005)，表明阈下评价性条件反射技术能显著降低被试的内隐数学性别刻板印象。　　 研究三采用以同质概念词设计的反刻板干预程序，以64名女生为被试，考察女生内隐数学性别刻板印象反刻板干预对同质概念词的泛化效果。结果表明，实验组(反刻板干预组)IAT效应值在前测和后测之间的变化量高于对照组(等概率匹配组)，两者差异在统计学上达到边缘显著意义(p=0.051)，表明干预对同质概念词存在泛化效果。　　 综合以上研究结果，可以得出如下结论：(1)高中生普遍存在内隐数学性别刻板印象，即男女生都倾向于认为，“相对于语文，男生更擅长数学”，而且女生比男生的这种倾向更为强烈；(2)阈下评价性条件反射技术对于改变男生和女生的内隐数学性别刻板印象是有效的，高中生的内隐数学性别刻板印象具有可塑性；(3)以同质的概念词设计的干预程序，可以改变女生的内隐数学性别刻板印象，可以证明阈下评价性条件反射技术是一个有效的干预程序，对于女生的内隐数学性别刻板印象的改变，可以泛化到与其同质的一组概念词。这是本文的一个创新之处。