目的：了解工科大学生的学习倦怠现状；理清学业归因、自我效能感和学习倦怠的关系,探索学习倦怠的作用机制；提出干预学习倦怠的策略。方法：采用多维度—多归因因果量表、一般自我效能感量表以及大学生学习倦怠问卷对612名工科大学生进行调查。通过皮尔逊相关明确学业归因、自我效能感和学习倦怠三者之间的相关关系；运用多元线性回归检验分析探讨学业归因和自我效能感对学习倦怠的预测作用,以及自我效能感在学业归因与学习倦怠间的中介作用。结果：1、工科大学生的学习倦怠水平低于常模,在部分人口学变量上存在差异。2、自我效能感总体上与学业归因的内部因子呈显著正相关,与学业失败的能力归因呈显著负相关,与外部因子相关不显著；自我效能感与学习倦怠显著负相关。3、学业归因和自我效能感对学习倦怠有显著的回归效应。4、自我效能感可能在学业归因与学习倦怠之间起部分中介作用。结论：1、工科大学生存在一定程度的学习倦怠,学习倦怠水平低于常模。2、工科大学生的自我效能感水平越高越不容易出现学习倦怠；倾向于把学业表现归因于努力的学生,自我效能感水平较高,倾向于把学业失败归因于能力的学生,自我效能感水平较低；总体上倾向于将学业表现归因于努力、能力等内部因素的学生,比较不容易出现学习倦怠,倾向于将学业表现归因于情境、运气等外部因素的学生比较容易出现学习倦怠。3、工科大学生的学业归因和自我效能感能有效预测学习倦怠。4、工科大学生学业归因可能部分通过自我效能感影响学习倦怠。图1个,表20个,参考文献87篇。