初中英语特岗教师作为义务教育阶段教师的特殊群体,那么关注他们的教学焦虑,对于提高农村英语教师队伍的整体素质和促进城乡教育均衡发展,是一个值得重视的课题。本文作者针对湖南省初中英语特岗教师的教学焦虑状况进行调查研究。本研究以Spielberger提出的状态-特质焦虑理论,Endler提出焦虑多维交互作用模型,Bandura的效能期望理论为理论依据,完全采用王力娟博士提出的中小学教师状态焦虑结构模型,参考王欣、王勇编制的学术英语教师状态焦虑量表,制定调查问卷,调查湖南省初中英语特岗教师的教学焦虑状况。本研究探讨以下两个问题:(1)初中英语特岗教师总体教学焦虑整体状况如何?(2)按性别、学历和任否班主任进行分组分析,初中英语特岗教师教学焦虑是否存在差异?本研究采用以问卷和访谈为工具的调查方法,本论文通过问卷调查,探讨初中特岗英语教师教学焦虑的总体情况和个体分组情况。通过采用访谈,深入分析导致焦虑状况的原因和初中英语特岗教师们提出的现实要求。研究结果表明,(1)初中英语特岗教师教学焦虑总体上处于中等偏低的水平。他们爱岗敬业,具有较高的整体素质和教学效能,还拥有较高的工作满意度。初中英语特岗教师存在一些困扰:婚恋问题,专业发展的现实困境,希望与困惑并存的生活。(2)不同性别的初中特岗英语教师教学焦虑在在任何一个维度方面都不存在显著差异。(3)不同学历的初中英语特岗教师教学焦虑存在显著差异。本科学历的教师的总体教学焦虑要高于研究生学历的教师。不同学历的初中英语特岗教师教学焦虑在教师角色与家庭角色冲突、教学准备与课堂管理、职业发展方面存在显著差异,其他三个方面不存在显著差异。(4)在工作任务方面,担任班主任与未担任班主任的初中特岗英语教师教学焦虑存在显著差异。在工作任务方面,初中特岗英语教师教学焦虑在职业发展和教学效果方面存在显著差异,其他方面不存在显著差异。担任班主任的教师的总体教学焦虑要高于没有担任班主任的教师。导致初中英语特岗教师教学焦虑处于低水平的原因可以归结为四个:(1)尊师重教的社会氛围和崇高的教师地位;(2)良好的校园环境、社会服务,和教学氛围;(3)较高的综合素质和专业能力;(4)强大的心理调节能力。同时,为了解决初中英语特岗教师们的困惑,作者提出了三个层面的建议:一是教师自身层面的努力和调节,二是学校层面的帮助,三是教育行政管理部门的支持和帮助。本文的研究结论是:(1)初中英语特岗教师具有良好的整体素质和教学效能,在实际工作中爱岗敬业,基层,并且取得了良好的教学效果,证明了特岗计划有效。(2)提升初中英语特岗教师的学历和在职培训水平,有利于降低教学焦虑,提高农村教学质量。(3)城乡二元体制下,乡村骨干教师纷纷进城工作的社会气氛是导致初中英语特岗教师教学焦虑的重要因素。