人本主义心理学主张教育应该以促进人的全面发展为目标。为了实现这一目标,我们必须同时重视认知和情感在学习中的意义。自20世纪60年代以来,随着人文主义的影响越来越大,语言教学中的情感也得到越来越多的关注。然而在中国高中英语教学中,仍然存在着一个非常普遍的问题,那就是由于英语教师的觉悟和专业技能等现实原因,情感因素被忽视或者没有得到正确的处理。2001年,由教育部颁布的新英语课程标指出,情感因素是英语学习中最直接也是最重要的因素。因此,除了高中英语学习的知识和技能目标,英语教师需要培养学生的情感,帮助他们树立积极的态度并提高学生的英语学习成绩。本文主要侧重于调查学生在英语学习中的情感因素的相关问题,以及英语教师通过运用哪些方法和策略可以应对课堂英语教学中学生的情感因素。为了了解高中高分学生和低分学生的情感因素的现状,笔者在陕西省澄城高级中学高一年级学生中进行了问卷调查。这项研究的调查对象是两个重点班的127名学生和笔者仟教的两个普通班的142名学生。调查结果表明,大部分高分学生有明确的英语学习动机,良好的英语学习态度和一定量的学习焦虑。大多数高分学生都比较自信,积极向上，乐观。与此相反,低分学生大多没有明确的学习动机和积极的态度,他们有很高的语言焦虑甚至恐惧。他们大多是在语言学习方面不自信,不希望与他人沟通。此外,大部分学生认为老师的态度对他们的学习有很大的影响。针对这种情况，笔者依据情感教学的相关理论,选择她仟教的两个普通班中的一个班级作为实验对象,在英语教学中对其进行情感教育。在4个月的实验过后,实验班学生的英语成绩得到提高。根据这个研究以及实验结果,笔者对高中英语教学提出一些关于情感教育和情感因素的建议。本文共分为六个章节。绪论部分介绍有关这项研究的背景和目的。笔者认为,对于高中英语教学来说,解决情感因素和实施情感教育是一个挑战,同时也是很好的机会。第二章回顾了国内外关于情感教育以及情感因素的相关理论。第三,第四和第五章是本文的主体部分。第三章主要介绍研究的实验设计和程序。第四章是研究结果和结果的分析与讨论。在第五章中,笔者对英语教学中的情感教育提出了一些教学建议和策略。最后,是本文的结论部分,包括了作者对本研究的不足之处的讨论以及作者对本领域的研究期许。