在高中高强度学习压力下,如何让学生不排斥学习生物学反而能够沉浸于生物学学科至关重要。高中生物学学课程标准要求,对教育工作者提出在教学中,教师不应该只使用传统的教学方法。为了能够更好地激发起学生学习生物学学科的兴趣,全面促进学生发展,从而提出在高中生物学课堂教学中采用“小先生制”教学方法。本研究首先采用了调查问卷的形式对笔者实习所在高中的高一全部学生和教师作为调查对象,针对对“小先生制”的了解程度及是否有意愿采用“小先生制”授课进行调查。调查结果发现:学生对“小先生制”并不了解,但已经对传统教学模式产生厌倦心理,迫切想要尝试新的教学模式、教师对实施“小先生制”抱有怀疑态度。针对这些问题,笔者通过文献法、问卷调查法、实践研究法进行半个学期的实验研究检验了“小先生制”教学法在高中生物学教学中的可行性与有效性。在教学实践中,在教学实践中,笔者选择自己同时执教的两个班级作为实验班,采用“小先生制”进行教学。选择另外两个高一班作为对照班,继续采用传统的教学方法。在实验结束后通过调查、对比学习成绩、学习兴趣等方面来评估“小先生制”在高中生物学课堂中的影响。结果显示:在课堂气氛方面,实验班表现更为活跃;在学习热情方面,实验班学生的学习兴趣明显增加。实践教学结果表明,“小先生制”从根本上改变了传统教学模式下教师和学生的角色。通过学生主动学习备课,每名学生都可以成为一名教师,更是从根本上让学生作为课堂的主人。目前为止,关于“小先生制”在生物学学科教学方面的实例研究较为少见。本研究的亮点是实验对象较多,且通过较多课例的实施来得到一系列结果,结果更具有说服力。但同时也存在一些不足,由于突发客观原因实践时间短以及缺乏实践经验,学生可能刚在课堂中适应“小先生制”,且在此教学模式下问题暴露的也不够完全。教师以后在课堂中想要真正运用“小先生制”需要注意更多的问题,如教师要尊重学生的个体差异、给“小先生”充足时间、对“小先生制”进行深入的发掘等,使其更快更好地走进校园,发挥创新育人作用。