数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识,因此它一直都是数学教学中最基本的内容。在《义务教育数学课程标准(2011版)》[1]中,“运算能力”被列为了十大核心概念之一。《课标》的这个变化表明了运算能力的培养现已受到人们的高度重视。口算是计算的重要组成部分。口算是笔算、估算的基础,笔算和估算能力是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的,没有一定的口算基础,笔算、估算能力的培养就成了无源之水。口算教学如此重要,那么,我们当前的口算教学现状如何?是否存在问题?如果有问题,又如何改进呢?本论文就这些问题展开研究。论文通过整理文献资料,基于学生口算量表和教师问卷的对小学四五六年级学生及部分小学教师开展了调查,指出口算教学的现状。当前,教师的口算教学意识正在不断的觉醒和提升,但是实际教学还没有跟上。通过对学生口算量表的结果进行分析,班级和班级之间以及班级内部口算水平存在着不小的差异。当前,统一的教学、训练和评价方式已经满足不了口算教学的需求,而制定个性化“口算教学计划”的教师少之又少。并且,鲜有学校的数学教研组专门组织研讨并制定口算教学目标。面对这样的现状,口算教学的要求如何去落实?在了解了口算教学现状的基础上,论文还对学生进行了 口算测试并对学生的错因进行分析。最后,本文把学生出错的原因归为“算法不清”和“书写不清”以及“计算习惯不良”三类。基于此,本文进一步分析得出了学生在口算学习中存在的几个问题,包括:对算理的理解不到位、口算习惯不良、笔算方法的不良影响等。此外,论文还分析了教师在口算教学中的不足,例如忽略学生个体差异、忽视针对性训练、忽略算法最优化、评价方式单一等。基于文献梳理、调查结果分析等手段,为提高小学生口算能力、进一步落实课标的要求,论文提出了改进小学口算教学的策略,主要包括以下几个方面:(1)以“兴趣”为前提;(2)以“知识”为基础;(3)以“训练”为动力;(4)视“习惯”为关键;(5)以“移动微学习软件”为辅助工具。