新课标的实施推进了课堂教学改革，各种课堂教学模式竞相绽放，效仿者接踵摩肩。“外行看热闹，内行看门道儿”，透过种种表面形式，深入了解教师在模式设计背后的认知活动，才更有价值。本研究从教师专业发展的高度，依托于课堂实践，针对时下流行的讲学稿设计教学模式，采用定性和定量相结合的方法，对讲学稿设计中的教师认知进行全面深入分析，试图提炼些许有价值的东西，为我国课堂教学的有效实施，为教师专业发展，提供一些启示。　　 文章首先运用文本分析法、访谈法和课堂观察法对目前显性、可见的讲学稿设计及实施现状进行了调查，调查发现1.大多数教师并未理解讲学稿设计以学生为本、教学合一的精髓，只是随便地拿来或者随意编写；2.许多教师不能按照新理念灵活运用讲学稿，讲学稿的实施似“穿新鞋，走老路”。　　 然后运用开放式问卷结合文献资料及专家意见，建构了讲学稿设计中的教师认知结构，据此自行编制了“讲学稿设计中的教师认知问卷”，问卷包含：关注学生、关注教育教学情境、关注学科内容和关注教学法四个维度，经预测和正式施测显示具有良好的信度和效度，符合测量学的要求，可作为研究讲学稿设计中教师认知的工具。将自行编制的“讲学稿设计中的教师认知问卷”发给实验学校老师，收集数据分析调查了目前讲学稿设计中隐性、背后的教师认知现状，发现：　　 1.讲学稿设计中的教师认知水平总体趋于一般化。其中，对学科内容的认知最高，其次是教学方法，而在关注学生和关注教育教学情境方面认知较低；2.性别对讲学稿设计中的教师认知没有影响；3.教龄对讲学稿设计中的教师认知有影响，从教11年以上的教师在关注学生和关注教育教学情境两方面认知水平明显提高；4.学历对讲学稿设计中的教师认知有影响，教育经历对讲学稿设计中的教师认知有明显的促进作用；5.职称对讲学稿设计中的教师认知有影响，职称较高的教师的认知水平更高些，对学生和教育教学情境会给予较多关注；6.在关注学科内容方面，不存在性别、学历、职称、教龄等方面的差异。　　 接下来在现状调查基础上，以优秀英语教师设计讲学稿时的认知特点为例，探讨了提高讲学稿设计中教师认知的有效途径是：1.通盘考虑学情、教育教学情境、学习内容和教学法，做到动态整合；2.结合课程标准对学习内容进行分析，融入教学法展开任务分析，了解学情进行活动分析。　　 最后，对讲学稿设计中的教师认知及讲学稿实施提出改进建议：1.教师要有学生意识：始终把关注学生学习放在首位。2.教师要有全局意识：顺应教育大环境，灵活运用教学小环境。3。教师要加强对学习内容的理解，注重自身PCK水平的提高。4.教师要加强教学反思，注重实践智慧的养成。