元认知经过多年的研究,积累了大量的数据,概念、目的更加明确。其应用更加综合措施化,有向各具体学科渗透的趋势。国外学者近年来通过大量研究,多是比较分析元认知的形成条件,希望通过构建有利于元认知形成的环境来促进学生元认知的形成,通过问题来引导学生思考。近年来论证了通过类比问题、定期反馈、交流认知可以有效促进元认知的意识与能力形成。国内学者主要把元认知定位在元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面,它的实质是主体对认知活动的自我意识和自我调节。国内研究学者多对理论研究比较深入,观点逐渐达成一致,但对具体应用措施莫衷一是。我们发现优秀学生的元认知能力明显强于后进生。这为我们教育方法的改进提供了一个新的途径。本研究通过访谈、调查问卷,对本校生物专业四个年级以及另外两所学校大四学生进行分层班级抽样调查,借助数据分析被试者元认知水平差异,以及探讨可能的解决途径。主要得出以下结论:1.元认知水平具有年级、校际差异,年级越高水平相对较高,学校越好,水平相对较高2.元认知的水平与思维习惯密切相关,具有越高元认知水平的学生,形象思维、发散思维、聚合思维、逆向思维能力越强3.元认知的水平与个人态度密切相关,元认知水平越高,态度越积极4.元认知的训练与当前创新能力教育相吻合5.元认知的体验具有时代背景,当代社会发展势头强劲,大部分人心态积极6.具有独立意识的人会更多的运用元认知监控学习