建设性后现代主义课程观产生于20世纪80年代中后期,它是将建设性后现代主义哲学运用到课程领域后,形成的一种后现代课程观。它批判现代主义框架中的课程目标是预设的、课程内容是封闭的、课程的实施方式是灌输、课程评价的主要功能是区分。建设性后现代主义课程观试图扭转这种状况。在后现代主义的框架下,课程目标由预设走向生成、课程内容由封闭走向开放、课程实施由灌输走向对话、课程评价由区分功能走向促进发展的功能。这种以开放性、多元性、创造性、内在性为主要特征的课程观,为课程研究领域提供了一种全新的视角,对课程改革也有积极的建设性意义。全文分为五个部分：前言。阐述了这一论题的提出、研究思路和意义,并比较详尽地界定了后现代主义和建设性后现代主义课程观的概念。第一章介绍了建设性后现代主义课程观的理论基础。建设性后现代主义哲学是该理论的哲学基础,此外,还吸收了皮亚杰的生物学世界观、普利高津的耗散结构理论和过程哲学的观点。第二章介绍了代表人物的课程观点。分别对多尔和斯拉特瑞的课程观进行了描述。第三章总结了建设性后现代主义课程观的特点,并进行了简要评价。第四章借鉴建设性后现代主义课程观,对我国课程改革提出了比较系统的建设性意见。