2007年9月，温州大学开展了大学英语教学改革，其最终目的是为了培养学生自主学习能力。改革的主要内容就是教师不再承担课堂听力教学任务，学生在网络平台上开展自主听力学习。国内外学者认为教师在培养学生自主学习能力的过程中起着举足轻重的作用，并在此方面做了大量研究。然而，他们的研究缺乏对教师角色的实证性研究。本研究是一项有关促进学习者自主学习中的教师角色的实证研究，本研究提出了两个研究问题：1)目前，温州大学的大学英语教师是否在教学中有效的培养学生自主学习能力?2)导致教师有效及无效的角色实施的可能因素是什么? 本研究通过问卷调查的形式寻找到第一个问题的答案。受试者为温州大学参加此次改革的78位大学英语教师。受试者填写的问卷由两部分组成包括受试者信息和以选择题形式出现的教师实际行为描述。该研究结果表明，总体上看，当前的教师实际角色与理想的培养学习者自主的教师角色还有差距，具体说来，大部分教师没有有效的扮演放权者的角色；在充当支持者角色(提供技术，心理情感及环境支持)方面呈不平衡状况。例如，大多数教师能大力提倡自主学习，鼓励学生参加课堂上组织的各种活动，并能认真的评价学生的学习；但他们没有通过各种途径了解学生的学习情况，没有与学生一起制定评价标准，并鼓励学生开展自我评价或相互评价，没有对学生开展有效的策略培训。 笔者对参加此次问卷调查的8位教师(两位副教授，四位讲师和两位助教)分别进行了访谈去寻找第二个问题的答案。访谈问题的设计是以问卷调查的结果为基础的。对26个项目中平均分最高的三项(M>4)及平均分最低的九项(M<3)的结果产生的可能因素与这8位教师开展了访谈。访谈结果表明，教师之所以能在某些方面有效的扮演培养学生自主学习能力的角色，主要是因为：当前的改革让他们意识到自主学习的重要性；大多数教师采用的是以学生为中心的教学方法，注重培养学生的交际能力并鼓励合作学习；教师自己的工作态度都很认真。而造成教师在某些方面不能有效的充当促进学习者自主的角色的主要原因有：教师对自主学习缺乏深刻的理解，缺乏系统的理论知识；一些教师依然深受传统教师角色的影响；固定呆板的教学计划教学进度，固定的教材，领导的监督及人数众多的大班教学妨碍教师有效的向学生放权；传统的教育系统及考试评估机制导致了学生被动的学习态度及学习信念，阻碍了教师角色的有效扮演。 为了使教师更加有效的扮演促进学习者自主的角色，本研究提出以下建议：学校当局应给教师提供足够的自由，如制定教学计划，教学进度，选择教材等，并采取措施解决当前的一些问题，如教学班级过大的问题；教师应注重自身发展；教师应帮助学生改变被动的学习观念；在教学过程中，教师应对学生进行策略培训，放权给学生，通过各种途径了解学生的学习情况，并监督学生坚持学习目标学习计划。