随着网络信息时代的飞速发展，3ds Max制作技术不断更新发展，社会对美术设计人才有了更高的要求。然而传统的中职《3ds Max》课堂中存在诸多问题：教师讲授与学生学习的进度无法同步；软件更新速度较快与授课内容缺乏时效性；学生综合素质与学习能力较差等。因此，传统的教学模式已不能满足社会需求，教学模式亟待改进。二十世纪六七十年代兴起的认知学徒制正是针对学校存在的弊端而提出的，该模式自提出后就受到广泛关注。文章将认知学徒制引入中职《3ds Max》课程中，使得教学内容、教学方式、师生角色发生变革。从“认知学徒制”和“3ds Max”两个要素出发，以学生发展为根本，以促进学生职业能力、学习能力的发展为目的，整合课程理论与实践，对认知学徒制应用的教学效果展开研究。基于认知学徒制的《3dsMax》课程强调在真实情境中培养学生积极探索、分析、解决问题的能力，注重学生自主学习能力的培养，注重由被动的接受转变为主动获取知识，凸显学生的主体地位，促进学生实践能力、合作能力以及语言表达能力等认知技能的提高，有助于学生可持续学习能力的培养。本文共有六部分：第一部分绪论。从研究背景、目的、文章框架、国内外研究现状四方面进行阐述。第二部分认知学徒制概述及理论基础。文章阐述认知学徒制的内涵、特征、理论框架，解析认知学徒制的相关理论基础。第三部分认知学徒制应用于《3ds Max》课程的必要性和可行性。认知学徒制应用的必要性从三个方面进行分析：信息时代对设计人才的需求、传统《3ds Max》课程教学的弊端、中职学生的职业能力要求。认知学徒制应用的可行性从科学技术的推动、课程特征、借鉴其他学科的经验三个方面进行阐述。第四部分基于认知学徒制的《3ds Max》课程学习环境的设计。本研究从认知学徒制的内容、方法、顺序、社会性四个维度进行教学设计。第五部分实验过程分析。这部分研究内容是研究的重点。根据认知学徒制的教学设计进行实验，详细阐述实验准备阶段、实验实施过程，通过课堂观察、问卷调查、访谈对实验结果进行分析。第六部分结论。这部分是对全文进行总结，指出研究过程中的不足之处，对今后的进一步研究展望，最后表明认知学徒制应用于《3ds Max》课程的重要性。