本文主要研究了涉及不同任务量的学习任务对中国高职高专非英语专业学生英语词汇附带习得的影响,以此来进一步验证Laufer和Hulstijn(2001)提出的“投入量假设”。本研究以“投入量假设”为基础和依据设计了研究方案。受试者来自于河北工业职业技术学院的100多名大二学生。受试者被分成四组,以完成带有四种不同投入量的四种学习任务。该实验进行了三个星期,包括一次前测,一次即时后测,一次延时后测,每次测验间隔时间为一周。前测旨在测试受试者对目标词的熟悉程度;即时后测检验了受试者的词汇附带习得效果;延时后测检验受试者的词汇保留效果。实验完成后,用SPSS13.0统计软件对数据进行了定量分析。实验结果在一定程度上支持本文所提出的假设,投入量大的任务一般比投入量小的任务词汇保持效果要好,但是投入量越大并不意味着词汇保持效果就必然越好。本研究实验结果表明:中国高级职业院校非英语专业的学生能够通过完成不同的学习任务附带习得英语生词。带有不同投入量的不同学习任务对受试者的词汇附带习得都有显著影响,包括投入量为0的学习任务。此结果表明“投入量”组成要素的界定以及强弱程度的量化不够标准,有待于进一步准化;同时,受试者对阅读任务的完成效果对词汇附带习得效果有一定的影响;受试者的词汇保持效果在一周后的延时测验中有所损失,但是学习任务的投入量越大,词汇损失量损失越小。本实验结果对高职高专英语词汇教学具有一定的指导意义。教师及教材的编写人员可根据对目标词要求掌握的不同程度,设计不同投入量的任务。