网络教育（在线教育）发展迅速，近年来很多高等院校都创办了网络教育学院，网络教育的发展呈现出势不可当的趋势。然而新事物的快速发展往往是盲目的、未经反思的，网络教育同样如此。目前对网络教育的反思常常还停留在表层批判上，未触及在线教育的存在本质和深层解析。本文将要论述的是从技术哲学深层对在线教育进行的批判和重建。　　安德鲁·芬伯格（Andrew Feenberg，1943-）现为加拿大西蒙·弗雷泽大学(SimonFraser University)传播学院的技术哲学教授，是当代著名的技术哲学家，提出了技术批判理论。他也是在线教育最早的设计者和实践者之一。芬伯格基于他的技术批判理论和在线教育实践，阐发了对在线教育的一系列洞见。　　本研究的主要任务是阐述芬伯格基于他的技术哲学思想，对在线教育的批判与重建。本文的工作主要集中在以下方面:(1)阐明芬伯格技术批判理论的发生逻辑和理论内核。(2)在准确把握芬伯格技术哲学思想的基础上，阐明芬伯格对在线教育的批判。(3)厘清芬伯格建构在线教育的思想，包括在线教学设计理念、在线环境的特点、在线教学法等方面。　　作为理论研究，本文主要是文献研究，遵循文本学研究方法，立足于文本去把握思想的发生和运演逻辑。在充分掌握一手资料的基础上，笔者试图发现思想的隐性背景和基本逻辑，抓住问题的要旨。　　芬伯格对在线教育的批判奠基于他的技术批判理论。芬伯格的技术批判理论继承了法兰克福学派社会批判理论的传统，是对现实的理性批判。芬伯格对技术的批判还处在这样一条理论线索之中:马克思历史唯物主义批判——马尔库塞的文化心理批判——哈贝马斯否定批判——芬伯格重建技术批判。芬伯格提出了技术代码理论，认为技术是社会关系网和技术关系网的联结。　　芬伯格批判一种自动化式的在线教育:推崇人机交互，试图削弱、去除教师在教学中的地位，去除教育过程的专业性，实则是为了节省成本，追求经济效益。这便丧失了教育的真正价值。芬伯格的技术批判理论实际上展现了技术、教育和人类未来的关系。芬伯格期望的未来是差异的、多元的、非本质主义的，人的自由和潜能、人与人之间的交往对话是最重要的。那么，教育的中心就是人与人之间的交往，是师生交互。如何设计技术，以促进教育中人与人的交往对话，便是教育技术面临的真正问题。　　芬伯格认为网络是人与人之间的一种新的交往媒介，这是一种文本的、异步的交往方式。网络应用于教育，主要便是因为网络是一种交往媒介。就此，芬伯格提出设计一种以交往为中心的在线教育模式。芬伯格认为计算机环境是一种与面对面交往相并列的交往方式，有着自身特点:文本、异步。以计算机为媒介的交往(CMC)的最大功能就是可以形成小型群体交往，它可以形成各种不同类型的交往团体。在线教育的教师非常重要，他们是交往过程的协调者，主要任务是创造情境、协调管理、元交往。元交往，所谓的“织”，即老师对整个交往过程的总结和掌控，是在线教育教学法的关键。　　加里森和安德森发展了芬伯格的在线教育思想，阐发了一个较为完整的在线教育模式——创建基于文本的在线探究社区，提出认知性存在、社会性存在、教学性存在三者构成了网络教育过程中的三大核心要素。