在对学生英文写作进行错误分析的基础上,本文旨在发现其写作中的错误特点、类型、根源及补救措施,以提高英语运用能力。文章对高职英语专业学生的英语作文从三个角度进行了多层次错误分析,从中归纳总结了中国外语学习者写作错误的几个显著特点,然后得出对英语教学的丰富启示。同时作者期待本文能唤起更多同行的热情,探求科学有效的方法指导学生英文写作。第一章文献回顾介绍了对比分析和错误分析的概念并简要阐述了其发展进程。20世纪50年代对比分析理论兴盛,它主要阐述学习者母语与目标语间的区别,从而关注母语在外语/二语学习过程中的迁移。二十世纪七十年代是错误分析的黄金时代。但八十年代早期它就因自身的缺陷受到了批判。错误分析理论在当今应用语言学尤其是在二语习得中起着积极的辅助作用。错误分析的五个步骤包括:搜集错误样本、发现错误、描写错误、解释错误及评价错误。然后,列举了国内外关于错误分析和错误纠正取得的实证性成果。这些研究为教学法提出了许多方法论,唤起了教师对错误的关注意识,激发了他们的兴趣和热情,开阔了他们的眼界,对将来的研究有深远影响和指导意义。第二章阐述了本文研究的方法论。一所职业学校的英语专业学生在2008年9月至2009年1月间的六次英语作文成为了本次研究的对象。在整理样本数据的基础上,本文就学生所犯的写作错误进行了概括和分析。第三章对学生的英语作文进行了如下三个层次的微观错误分析:词汇错误(指各种拼写、书写错误)、语法错误和语篇错误。文章又将每个层次细分为具体类型并借用学生作文中的例子加以详细论述。本文首先找出了学生习作中的错误(或不“适切”之处),然后将其与规范的目标语进行比较,接着分析错误产生的根源,对有些错误的严重程度进行了评价。其中母语的(负)迁移作用也受到了适当关注。在对学生作文中的各类错误数量进行统计后,归纳总结出其写作错误的三大显著特点:第一,构词法错误占了很大比例;第二,“回避”是学生面对较难知识点时的策略,因此此类错误所占比例很小,但这恰恰是他们语言习得中问题所在,急需教师的关注和解决;第三,以“流水句”为代表的某些错误“顽固不化”,几乎达到了“僵化”的程度,如果不及时纠正,语言学习就会停滞不前。同时,本研究也存在局限性:首先很难对“错误”下绝对清晰的定义,同样对其如何分类亦众说纷纭;其次,本次研究的样本偏小,在一定程度上会影响研究结果的效度;再次,虽然本研究搜集了学生整个学期的作文,但时间较短,所以更倾向于时点性而非时段性研究,是更接近静态而非充分动态的研究,不能非常准确反映出学习者连续的语言学习进程。第四章论述了上述错误分析对教学的丰富启示。第一,我们应该树立一种正确的态度对待错误──“教师不应对学生的错误感到非常愤怒”,相反,错误对教师的教学是有启发意义的。第二,外语学习者的写作是双语思维的过程。第三,母语在外语学习中的角色和作用。第四,有些语言项目呈现出“石化”趋势。第五,学生对不熟悉的语言项目会采取“回避”策略。第六,鼓励学生树立“冒险”的态度对待语言学习。最后,纠错不是简单的“纠正错误”,詹姆斯认为,它应该是一个包括“提示─纠正─补救”三个环节的系统化、策略化过程。结论部分阐述了本文所进行的错误分析研究的意义,同时提出相应建议使将来的相关研究更趋成熟完善。