美国教授德韦克认为,人的思维方式可以分为成长型思维和固定型思维。拥有成长型思维的人愿意接受挑战,积极提升和发展自己的智力;与固定型思维相比,他们更有可能在未来取得成功。本研究以学生成长型思维水平差异为主要内容,收集并整理国内外相关研究,探讨了成长型思维的内涵、影响因素和成长型思维对促进学生学习发展的积极意义。首先,采用问卷调查法,对德清一中高二年级四个班级的学生进行生物学学习中成长型思维水平进行统计。研究结果发现:(1)高二学生生物学学习中成长型思维水平总体处于中等水平;(2)高二学生生物学学习中成长型思维的四个维度总体均处于中等水平;(3)选考生物学的学生与学考生物学的学生在生物学学习中成长型思维水平没有显著差异;(4)男生和女生在生物学学习中的成长型思维水平没有显著性差异。然后,分别在成长型思维水平调查中得到高、中、低分数的各三名同学进行分析。分析内容主要针对父母和老师两方面进行比较,通过访谈深入探究成长型思维水平差异的原因。研究得出,高二学生生物学学习中成长型思维水平差异的形成原因有以下几个方面:(1)学生学习生物学的主观意愿(2)教师对待学生的态度、关注程度(3)家长对孩子的教养方式。针对以上原因提出提高学生成长型思维水平的针对性的建议,如下:(1)从父母的角度:以温情理智的教养方式,培养孩子的成长型思维;对孩子提出合理的期望;尊重孩子的爱好、特长。(2)教师的角度:构建差异化、回应式的生物学课堂;建立成长型思维的生物学学习观;平等对待学生。(3)学校的角度:营造成长型思维的校园文化;建立具有成长型思维的师资队伍;积极营造一些适合学生生物学学习环境。