伴随科技进步、教育范式的变革，大学愈发强调自主学习、合作学习。由此认识到非正式学习的重要性，学术研究日益深入。大学非正式学习空间作为非正式学习的载体，尚未受到足够重视，校园里这种空间较为缺乏。关于大学非正式学习空间的研究还不够成熟，对于如何建构非正式学习空间也欠缺针对性研究。因此，研究大学校园非正式学习空间具有巨大意义。　　本文主要采用田野研究法、问卷调查、文献分析等研究方法，以社会建构主义和第三空间理论为支撑。在历史演变进程中，大学非正式学习空间经历了三个阶段:普遍存在的古代、逐渐衰落的近代和再度兴起的当代。当代大学非正式学习空间的场所特征包括个性化、灵活性、舒适性和混合性四个方面。依据学习形式可将非正式学习空间分为个人自主学习空间、团组协作学习空间和社交开放空间三类;依据私密性和声音两个维度可以分为四类:私人/独处、公共/独处、私人/共享以及公共/共享空间。对总体现状进行分析，发现存在数量少、面积小，硬件配备不足，功能形式单一和缺乏人性化设计与服务的问题。　　在问卷调查基础上，对三类非正式学习空间提出了相应的建构策略。个人自主学习空间主要可设在图书馆、教学楼和宿舍区，应增强空间私密性、设计动静分区、优化开放时间等;团组协作学习空间，不仅存在于图书馆，更应增设在教学楼、宿舍区，协作学习空间分为全开放式、半开放式和全封闭式，分别具有不同的建构要点;社交开放空间主要可设在公共活动区或者交通空间，应增强空间的硬件设施配备和服务的提供。最后，选取浙江大学麦思威咖啡吧的案例进行分析，它在分类建构的基础上，实现了三类非正式学习空间的整合，为非正式学习空间的建构提供了有益的经验。