学业情绪指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验。它不仅包括学生在学业成功或失败后体验到的各种情绪，如高兴、失望等；也包括学生在课堂学习以及日常作业过程中体验到的情绪，如希望、厌倦等；还包括学生在考试期间的情绪体验，如焦虑等。本研究以初二年级学生为被试，采用实验法，研究不同学业情绪对不同知识学习的影响。研究一探讨学生在不同学业情绪状态下对不同难度陈述性知识学习效果影响的差异。结果表明：（1）不同学业情绪会对陈述性知识学习效果产生不同影响。（2）积极情绪下的陈述性知识学习成绩优于消极情绪下的成绩。（3）无论处于何种学业情绪中，不同难度陈述性知识材料的学习效果不同，高难度下成绩低，低难度下成绩高。（4）积极低唤醒的学业情绪（平静）较积极高唤醒的学业情绪（高兴）更有助于陈述性知识的学习。（5）消极低唤醒的学业情绪（厌倦）较消极高唤醒的学业情绪（愤怒）更阻碍陈述性知识的学习。（6）积极高唤醒的学业情绪（高兴）与消极高唤醒的学业情绪（愤怒）对陈述性知识的学习效果影响差异不显著。（7）无论陈述性知识难度高低，积极低唤醒的学业情绪（平静）下学习效果最好，消极低唤醒的学业情绪（厌倦）下学习效果最差。研究二探讨了学生在不同学业情绪状态下对不同难度程序性知识学习效果影响的差异。结果表明：（1）不同学业情绪会对程序性知识学习效果产生不同影响。（2）积极情绪下的程序性知识学习效果优于消极情绪下的学习效果。（3）无论处于何种学业情绪中，不同难度程序性知识学习材料的学习效果不同，高难度下成绩低，低难度下成绩高。（4）积极低唤醒的学业情绪（平静）与积极高唤醒的学业情绪（高兴）对程序性知识学习效果影响差异不显著；但两种情绪下的成绩都显著高于消极高唤醒（愤怒）和消极低唤醒（厌倦）学业情绪下的成绩。（5）消极低唤醒的学业情绪（厌倦）与消极高唤醒的学业情绪（愤怒）对程序性知识学习效果影响差异不显著。（6）无论程序性知识难度高低，积极低唤醒的学业情绪（平静）下学习效果最好，消极高唤醒的学业情绪（愤怒）下的学习效果最差。结论：不同的学业情绪状态会对不同难度的陈述性知识和程序性知识的学习效果产生不同影响。