中国课堂的传统听力教学往往偏重于教师的个体活动，教授形式主要侧重于测试的模式，结果使得听力课程很难激起学生的课堂兴趣。此外，传统的听力教学理念认为听力过程是一个被动的信息接收过程，忽略了听者在整个过程中的主动性以及听力策略对于听力理解、信息加工的积极作用。而现在，随着应用语言学理论的发展和对听力课堂研究的深入，越来越多的学者和一线教师已经意识到听力活动是一个主动的建构过程，它要求听者主动地参与到该活动中，并且要运用一定的听力策略来帮助他们理解整个听力材料。因此近年来，对听力策略培训的研究正越来越普及，这些研究都期望能通过策略培训来提高学生的整体听力水平。在国内，文秋芳(2004)对我国近20年的学习策略研究进行了回顾总结，其中也涵盖了大量听力策略方面的研究。这些研究涉及了不同的研究对象，包括英语专业、非英语专业学生，中学生以及成人学习者等。然而还没有专门涉及大学独立学院学生听力策略的研究。　　 本研究以独立学院学生为对象，调查听力策略培训对他们听力水平的提高效果是否比传统的听力教学方法更明显。109名温州大学瓯江学院一年级新生参加了本实验。这些学生来自研究者所教的两个班级。这两个班在实验中被随机分成实验组和控制组。实验组的学生将在18周的实验过程中接受听力策略的培训，而控制组的学生只接受传统的听力教学。本实验包括两个组成部分：描述性研究和介入性研究。　　 描述性研究由一次实验前测和一份调查问卷组成。笔者首先对两个班的学生进行了听力前测，再要求所有学生填写了一份有关听力策略使用的问卷调查。对于前测和调查中收集的数据，笔者将先用SPSS13．0进行定量研究，然后再对得出的结果进行定性研究。这些研究主要基于如下三个研究问题：(1)对这些来自独立学院的学生(大多数学生的英语整体水平相对较弱)，影响他们听力水平的因素主要有哪些?(2)对于本实验中独立学院的学生，哪些听力策略被使用的频率更高，哪些策略使用相对较少?(3)各种听力策略的使用频度和听力成绩之间有什么相关性?首先，笔者将运用独立t检验来验证两个班学生在前测中的成绩是否有明显差异以保证整个实验结果的可靠性。然后根据调查问卷，笔者将先统计哪些因素对学生的听力理解影响最大。结果显示词汇因素、英语综合能力、听力时的紧张程度、练习机会和区分主次内容的能力是困扰学生听力能力的最主要因素。该调查可以帮助笔者更深入了解学生对于听力能力的看法，并对整个实验有重要的参考价值。接下来，笔者将对调查问卷中的40个条目根据五项主要策略进行重新归类。而后根据Oxford(1990)的频率划分标准对于这五项主要听力策略进行评估，并将结果与前测成绩运用多元回归进行相关性分析。最后分析数据显示，与听力成绩相关最强的依次为：预测策略、自我管理策略、词汇策略和社会/情感策略。这些策略也将作为所选策略直接在介入性研究中进行培训。　　 介入性研究是整个实验的最主要部分，其主要基于如下的研究假设展开：对于独立学院的学生，基于策略培训的听力教学模式比传统的教学模式更能提高他们的综合听力水平。为期16周的策略培训被平均分成四个小阶段，每个阶段会针对前一阶段选出的四种不同听力策略进行培训。在每一个阶段结束时，笔者会通过小的问卷调查来了解学生在该阶段策略训练的效果。然后，会将这些小问卷中得出的策略使用频率跟实验前测试卷中得出的相应策略频率进行比较，分析策略培训对学生策略意识的提升是否有效。最后所有学生还将参加一次听力后测，后测成绩将和前测成绩相比较，通过SPSS中的独立t检验来分析策略培训是否对独立学院学生的听力成绩提升更明显。分析结果最后肯定了实验预测，即策略培训较之传统听力教学对于独立学院学生听力水平提升更有效果。因此，基于策略培训的听力教学方法对于独立学院的听力课程具有重要的实践意义。