目前，物理问题研究选用的材料大部分是高度抽象的物理练习题。由于受练习，定势等效应的影响，这些测试题的使用并不能真正反应出被试解决物理问题能力的差异。所以本研究采用物理信息题作为实验材料，并结合眼动记录和认知疲倦的主观评定，来探讨不同场认知风格高中生解决性质不同结构不良物理信息题的成绩差异以及他们在隐晦和冗余信息上的眼动特征。　　本研究首先从开封市某中学210名高中生中筛选出物理成绩为中等的96名学生，然后让他们参加《镶嵌图形测试》问卷测试，并最终选出42名（场独立21名和场依存21名）被试参加眼动实验。研究一主要探讨不同场认知风格高中生解决不同类型物理信息题成绩、认知疲倦的差异以及眼动特点。研究二主要探讨不同场认知风格高中生解决不同性质结构不良物理信息题成绩、认知疲倦的差异以及眼动特点。研究结论如下:　　第一，当题目难度为中等时，场依存组高中生对冗余信息和隐晦信息的注视次数、注视时间显著高于场独立组高中生;　　第二，当题目难度较高时，场独立组高中生对隐晦信息和冗余信息的首次注视时间显著高于场依存组高中生，而注视次数、回视次数、瞳孔直径和总注视时间显著低于场依存组高中生;　　第三，场独立组高中生解决结构不良物理信息题的成绩显著高于场依存组学生的成绩，而瞳孔直径显著低于场独立组高中生;　　第四，被试解决高难度结构不良物理信息问题时的认知疲倦显著高于低难度结构不良物理信息题时的认知疲倦;　　第五，场依存组高中生解决高难度结构不良物理信息题的认知疲倦显著高于场独立组高中生;　　第六，当题目难度为中等时，高认知疲倦组对兴趣区的注视时间显著高于低认知疲倦组的注视时间;　　第七，当题目难度较高时，高认知疲倦组对兴趣区的回视次数、瞳孔直径显著高于低认知疲倦组，而对兴趣的首次注视时间显著低于低认知疲倦组。