认知诊断测验不仅能在宏观上对被试的能力水平给出评价,实现甄别和选拔功能,而且还能提供更多知识结构上的信息,了解被试具体的知识掌握情况。其卓越的测量结果使得认知诊断理论获得了认知心理学、心理与教育测量学领域学者的青睐。本研究将认知诊断模型应用于中学物理电场、磁场的知识测验当中,探索了认知诊断在中学物理课程的适用性。这有助于了解学生在电场、磁场学习时遇到困难的原因,从而帮助其克服学习上的困难。本研究对认知诊断的兴起、理论基础进行了综述,详细介绍了规则空间模型的应用方法。并且应用规则空间模型对电场、磁场知识进行了认知诊断测验:通过测验的编制和测验前期的准备工作,本研究确定带电粒子在电磁、场中运动专题包含了7个认知属性以及它们的层级关系。运用Q矩阵理论获得了23个被试可能的属性掌握模式。研究以广州大学附属中学的5个班共计166名同学作为被试,通过认知诊断测验和记分,从项目反应理论对测验的分析结果获悉,项目1、2、3、4、5较为基础,项目6、7、8、9区分度较高,为较有参考价值的项目,而项目10和11则为难度大且区分度低的项目,参考价值较低。规则空间法的诊断结果将166名被试分类到了预先推算出的23个认知模式当中。通过自评问卷的调查和结果间的距离分析,使得此次测验诊断结果的准确性得到了支持。根据判别结果分析了在电场、磁场的学习当中,男生女生之间存在的性别差异,能力值差异检验结果显著:男生在空间想象和数学运算方面比女生要占优势。同时还分析了物理学困生学习电磁场知识困难的原因,为教育辅导提出了建议。为了探究补救教学措施的有效性,本研究选取了同质的2班和3班作为被试,通过对照实验探究:实验组接受规则空间法判别结果的反馈并实施相应教学补救措施:针对不同认知模式的学生布置不同的课后练习,而控制组不做任何干预,用于对照。从测验平均数的对比分析当中,实验班与控制班的平均数差异显著。为了进一步了解两班的差异情况,将班级分为三层进行对比,发现只有中等分段的同学在后测平均分中存在显著差异。说明该种教学干预方法比较适合中等分段的同学,有助于他们学习的提高。而对于较低分和较高分的同学所起效应不明显,应考虑通过其他更有效的手段使他们的学习得到提高和巩固。