拖延(procrastination)意指当人们预料到推迟会引起很糟的后果时，仍然想推迟一个已计划好的任务或活动的行为。拖延行为延伸到学习领域即成为学习拖延。虽然学习拖延作为一个普遍的问题，获得了众多研究的关注，国内相关的研究也已经开展，但是以往的研究主要是以国外被试来进行探讨的，此外对学习拖延的研究都偏重于一些描述性分析，缺少因果关系的研究和学习拖延模型的构建。因此，对于学习拖延的形成原因人们还没有完全了解，学习拖延与人格关系的研究仍在发展中。本研究全面调查了电子科技大学在校大学生不同专业、性别、年龄、年级等人口学变量与学习拖延的关系，并以强化敏感性人格理论为基础，研究人格特质与拖延的关系，以付出一回报失衡为外因，将影响学习拖延的内外因素链接在一起，基于以上研究建立起学习拖延的解释模型，从而加深对学习拖延的了解，并为学习拖延的发生机制和进行有效干预提供参考。在总结他人研究的基础上，通过对441名电子科技大学的学生开展问卷调查，并进行统计分析，研究得到如下结果：（1）通过对《付出—回报不平衡量表》和《行为抑制/激活系统量表》在大学生群体中修订，该问卷具有良好的信度和效度，可以应用到相关的研究中；（2）学习拖延普遍存在于各个专业、年级和不同的学历的学生人群中。不同专业、年级和学历的学生其学习拖延水平存在显著差异；（3）大学生学习拖延与行为抑制/激活系统的四个分量表（拖延与行为激活奖赏，行为激活驱力，行为激活愉悦和行为抑制成显著的正相关；（4）大学生学习拖延与超负荷因素成显著的正相关；（5）行为驱力激活和行为愉悦追求在付出回报比和学习拖延中起到中介作用，行为抑制系统在超负荷和学习拖延中起到中介作用；（6）超负荷对付出—回报不平衡和学习拖延之间不存在调节效应。