中学写作教学是语文教学的重中之重,而且我国“以文取士”的传统决定了写作评价一直是语文学习中的难点,也是重点。“评价”的英语为evaluate,词根是value一词而来的,所以从词源的角度也能看出,“评价”的核心就是价值的判断。诚然,写作是我国中学生语文素质所大力倡导的核心部分。加之,新课程语文教学标准也让写作教学成为语文教学中的重中之重。而且,培养学生全面的写作能力是语文教学的根本任务之一,也是社会关注语文教学的焦点。可是在学校中,大多数教师还是会有不会教,不愿教,教不会的表现,而学生大都也不愿写,或认为很难写。对于作文的批改,教师有明显的主观随意性,和思维定势,评价的标准并不统一。而学生在写作文时也会因为文体不同,或内容不同,造成得分上的摆动。作文评分存在着很大的主观性、不稳定性和差异性。所以写作评价也就成为了最困难的一个部分。当前的写作评价中,研究了评价的主体、目的、对象、内容、方式等等,包括在作文命题上的研究,对于学生的写作能力的训练也是评价的一部分内容。因而其中,对于写作能力的评价研究则是其非常重要的一部分。随着我国新一轮基础教育课程改革的开展,提出了“评价”是“为了改进教学和促进发展”的,让写作评价有了新的发展,所以研究全面写作能力评价是十分有价值且必要的。本文将对写作的要素,写作能力的构成等进行探索,以及研究如何评价这些内容,来全面提高学生的写作能力和改进写作教学。当前的写作教学以培养学生的写作能力为目标,然而,学生写作能力的评价总是会受到各种各样不稳定因素的影响。本文力图从测量学评价写作教学的角度,在写作能力评价研究现状的基础上,分析中学生写作能力的构成和语文教学视野下的写作能力评价以及国外写作教学给我国写作评价带来的启示。本文分为五个部分。绪论部分对研究的基本问题做了介绍,包括研究缘起、研究意义和研究现状综述。第一章从分析中学语文写作能力评价现状入手,分析写作教学、写作能力以及写作评价的现状。第二章主要分析中学生写作能力的构成,为研究写作能力评价打下基础。第三章具体研究语文教学视野下的写作能力评价,分析了写作能力评价的目的、内容、方法和标准。第四章主要阐释国外写作教学对我国的启发性意义。