英语学习的效果除了涉及一些客观因素外(如学习的环境、学习者自身的天赋、教师的教学水平等),还涉及教师本身的情感因素。在教学中,教师情感因素起着或促进或阻碍的作用。在英语教学中,教师积极、愉悦、热情、机智、健康的情绪能促进学生对语言知识的理解和掌握,提高其综合运用语言的能力;而消极、易怒、暴躁、敏感、专横的情绪则会导致学生厌学,使其产生强烈的挫败感和抵触情绪,严重影响学生的学习效果。因此,教师情感在英语教学中扮演了十分重要的角色。而初中英语学习是系统英语学习的初级阶段,也是至关重要的一个阶段。因此,教师在英语教学活动中应充分发挥自身情感的积极作用,才能创造良好的教育教学环境,才能更有效地激起学生学习的积极性和兴趣,促进学生各项认知活动的健康发展,培养学生自主学习的能力以及创新能力,从而取得良好的教学效果。从二十世纪七十年代起,人本主义教学理论就开始关注情感在语言学习中的作用,克拉申在其著作《输入假说:理论与启示》中的“情感过滤假说”强调了情感因素在第二语言习得中具有重要的作用,皮亚杰在其著作《建构主义》提出的“情感发展理论”中强调学习者的认知建构过程也是情感建构过程。而我国,许多学者也从理论上对情感在学习中的作用进行了研究,并提出了“情感智商”、“有效教师”、“愉快教育”、“成功教育”等理念。但是对教师情感在教学中的作用研究还是相对较少,尤其是对如何发挥教师情感的积极作用的研究还有待深入。本文依据国内外一些研究的理论,结合自身一线教学实践,采用文献法、访谈法、实际例证和调查报告相结合的方式论述了教师情感与初中英语教学之间的关系,发现了在教学过程中教师情感因素应用存在的问题,并从对待学生、对待教材、对待课堂教学三方面提出了在英语教学中,如何有效地发挥教师情感的积极作用的策略,希望我们英语教师能在教学的过程中更多地关爱学生,关注他们的情感需求,充分发挥教师情感的积极作用,创造适合学生发展的教育,使学生体验到英语学习的快乐和成功。