【摘 要】
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目的：
分析研究在校大学生不同屈光状态与调节幅度、立体视的关系.
方法：
对入选的150名在校大学生行客观验光、综合验光及相关双眼视功能的检查,包括立体视、
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目的：
分析研究在校大学生不同屈光状态与调节幅度、立体视的关系.
方法：
对入选的150名在校大学生行客观验光、综合验光及相关双眼视功能的检查,包括立体视、调节幅度等的测量,按是否有近视分为1.正视组(11人):+0.75D=SE(等效球镜度数)＜-0.5D、2.近视组(139人):SE=-0.5D,近视组中按近视的度数分为:①低度近视组(51人):-0.5D=SE=-3.0D②中度近视组(69人):-3.0D＜SE=-6.0D③高度近视组(19人):SE＞-6.0D:按是否有屈光参差分为1.非屈光参差组(123人):双眼屈光度球镜相差＜1.5D,柱镜相差＜1.0D2.屈光参差组(27人):双眼屈光度球镜相差=1.5D,柱镜相差=1.0D。分析研究不同屈光状态学生的调节幅度、立体视的状况以及屈光参差对立体视的影响。
结果：
1.近视组的调节幅度较正视组的调节幅度大,差异有统计学意义(t=1.16,p＜0.05),近视组间调节幅度值有差异(F=1.474,P＜0.05),其中高度近视组与低度近视组、高度近视组与中度近视组之间差异有统计学意义,近视度数越大,测得的调节幅度值越大(r=0.2698.P＜0.05);2.正视组与近视组之间立体视无显著差异(X2=0.325,P＞0.05),低、中、高度近视组之间立体视无显著差异(X2=0.16,P＞0.05);屈光参差组的立体视功能比非屈光参差组差,差异有统计学意义(Fisher,P＜0.05)。
结论：
1、近视组较正视组的调节幅度大,近视组中,调节幅度与近视的度数呈正相关性。
2、屈光参差组较非屈光参差组的立体视功能差。
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