教育是人类社会发展的重要基石,随着信息技术的不断发展,教育信息化已成为当代教育工作者们关注的热点话题。我国当前正在积极实施乡村振兴战略,要达成乡村振兴的目标,教育必然先行。发展乡村教育的关键是教师,因此必须把教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。当前我国乡镇中学地理教师的信息技术水平普遍偏低,还难以熟练地使用信息技术进行学科教学,TPACK为信息技术与学科整合提供了合理的解决方案,有利于提升乡镇中学地理教师的整合技术教学水平。本文采取定量研究与定性研究相结合的方法,对重庆市乡镇中学地理教师进行问卷调查与访谈研究,利用专业软件对重庆市乡镇中学地理教师的TPACK现状进行描述性统计分析,并对影响因素作相关性研究,进而分析重庆市乡镇中学地理教师TPACK现状及原因,为重庆市乡镇中学地理教师TPACK的培养提出建议,以提高重庆市乡镇中学地理教师的TPACK水平。研究表明,首先是重庆市乡镇中学地理教师的整体TPACK水平处于中等水平。乡镇中学地理教师TK为2.58分,CK为3.25分,PK为3.63分,PCK为4.17分,TCK为3.13分,TPK为3.34分,TPACK为3.08分,Context为3.88分,PCK和Context两个维度得分较高,其它各维度均值处于中等水平。其次为重庆市乡镇中学地理教师与技术维度相关的知识普遍得分较低,且单一维度知识一般优于复合维度知识。乡镇中学地理教师技术知识（CK）最低为2.58分,同时整合技术的学科内容知识（3.13分）与整合技术的学科教学法知识（3.08分）得分也较低,重庆市乡镇中学地理教师对技术知识的表征仍停留在简单的多媒体技术,说明重庆市乡镇教师与技术相关的教学知识水平有待提高。研究同时表明,重庆市乡镇中学地理教师的TPACK水平在性别、教龄、学历和专业等因素方面存在一定的差异。性别、所学专业与CK、PK、PCK、TCK、TPK、TPACK和Context共7项之间均呈现出显著的正相关;教龄与CK、PK、PCK、TCK、TPK、TPACK和Context共7项之间均呈现出显著的负相关;性别、教龄、所学专业与TK之间并无相关关系;学历、职称与TK、CK、PCK、TCK、TPK、TPACK和Context共8项之间均不会呈现出显著性。本文认为重庆市乡镇中学地理教师的信息技术与地理教学整合困难的原因主要有四点。首先是自身原因的限制,教龄较长的教师认为新技术学起来比较困难,对软件操作不太熟练;其次是学校条件的限制,乡镇中学一般没有地理教学实验室,也未统一购买地理数字资源;再次是教学任务和时间的限制,乡镇中学地理教师认为一线教学主要是以考试成绩来评定学生学习效果,教师的主要任务是提高学生成绩;最后为教师自身未及时接触到技术更新,缺乏相应的实践培训。基于重庆市乡镇中学地理教师的TPACK的现状,本文针对重庆市乡镇中学地理教师TPACK的提升策略主要包括政府及相关教育部门、学校以及教师个人等宏观、中观和微观层面。从宏观层面的角度,政府及相关教育部门可以着手的分别是:首先提供政策支持,支持乡镇中学信息化建设;其次加强教学软硬件建设,丰富乡镇中学教学资源;最后转换培训方式,实现理论与实践的有机结合。从中观层面的角度,重庆市乡镇中学应做到以下几点:一是加强师资队伍建设,提高重庆市乡镇地理教师信息化教学水平;二是增加校际合作,提供TPACK发展的机遇和场所;三是创建教学研修共同体,共享学习成果。从微观层面的角度,重庆市乡镇中学地理教师应做到以下几点:一是更新教学理念,增强整合技术教学的意识;二是参加教学实践活动,加强对教育信息技术的学习;三是积极进行教学反思,提升信息技术教学水平。