形成于20世纪80年代中期的五年一贯制教师教育模式,以其鲜明的特色,成为当前美国教师教育研究与实践中的重要模式之一。该模式的特色表现为:它集“教师教育年限延长”与“教师教育整合”于一体,符合美国教师教育革新的要求。从某种程度上讲,它可以被视为美国教师教育目前和今后一段时间探索与发展的理想模式之一。新世纪伊始,我国启动了教师教育改革,教师教育模式探索是其重要内容之一,值此对美国这种新型的教师教育模式进行研究,无疑具有重要意义。本论文的主体部分由五章组成:第一章明确了五年一贯制在美国多维教师教育模式中的归属。20世纪80年代前后是美国社会转型,也是美国教师教育模式转型的重要时期。自此之后,美国的教师教育体制逐渐由封闭型向开放型转变,教师教育空间由大学为本向以大学与中小学为本相结合转变,教师教育目标由胜任为本向反思型转变,教师教育结构由单一向多元化转变。五年一贯制作为从结构维度对教师教育建模的模式之一,既具有自身的结构特征,也反映了同时代教师教育强调开放、合作与反思的特点。第二章追溯了五年一贯制教师教育模式的历史起点。从两年制“分离型”模式,到两年制与四年制并存的“分离型”模式,再到四年制“分离型”模式,最后到多元并存及五年一贯制“整合型”模式的产生,从结构的维度审视了美国教师教育模式的发展历程。第三章探讨了五年一贯制教师教育模式兴起的原因及其实施的依据。五年一贯制的兴起根源于20世纪80年代美国的社会转型,信息社会取代工业社会必然导致建立在工业社会基础上的教师教育不适应新时代的发展,对旧模式的批判成为五年一贯制教师教育模式产生的直接原因。五年一贯制教师教育模式的实施依据有二:一是教师专业化运动的推进,二是学科教学知识的提出。二者均要求延长教师教育年限,增强教师教育整合,这为五年一贯制的形成与发展提供了依据。第四章剖析了五年一贯制教师教育模式的个案。由于弗吉尼亚大学柯里教育学院既是该模式的首批践行者,又是该模式取得成功的典型代表,因此取其为个案。该章对项目的兴起、基本信念、理念框架、课程设置、入学与毕业标准、师资队伍、实施成效等方面进行了细致全面的剖析,以便形成对五年一贯制教师教育模式的直观印象。第五章总结了五年一贯制教师教育模式的特点,并结合我国教师教育模式改革的现状,阐发了该模式对我国的启示。