近年来,形形色色的校外教育出现在家长们的视野。参加校外教育的学生群体除了高校、初高中、小学外,也有越来越多的幼儿园年龄段的孩子们加入其中。根据儿童认知发展理论,培养孩子的学习习惯是幼儿阶段的教育重点。那么,参加校外教育的经历究竟对幼儿学习习惯有没有影响?其利弊究竟如何?本研究希望通过对此问题的探究为近年来越演越烈的幼儿校外教育热进行理性的反思和讨论。针对以上问题,本研究首先从儿童认知发展阶段理论的视角出发,以上海市M区J幼儿园、W幼儿园为典型样本,通过问卷展开调查,较为全面地了解把握幼儿参与校外教育的整体情况及其特点（包括参加校外教育的人数、类型、领域、时长、频次等）。进而,运用描述性统计、卡方分析和单变量方差分析等统计方法从三个方面,即倾听习惯、提问习惯和专注坚持习惯分析了校外教育经历对幼儿学习习惯的影响。最后据此提出了相应对策建议。研究发现,1、样本幼儿园中参加校外教育的人数已经总体上超过不参加校外教育的人数,男孩女孩之间并无显著性差异,头胎幼儿参加比例显著高于二胎及以上的幼儿。中班幼儿、大班幼儿参加校外教育的比例显著高于小班幼儿;2、从整体上看,幼儿“是否参加校外教育”对学习习惯的影响并不显著;3、从幼儿参与校外教育的类型来看,幼儿参加学科类、素质类的校外教育对倾听习惯、提问习惯、专注坚持习惯均无显著性影响;4、从幼儿参与校外教育的领域来看,参加社会领域的校外教育经历会对倾听习惯、专注与坚持的习惯有负向影响;参加健康领域的校外教育经历会对提问习惯有正向影响;5、从幼儿参与校外教育的时长来看,上述各校外教育领域对于幼儿倾听习惯、提问习惯、专注坚持习惯均无显著影响;6、从幼儿参与校外教育的频次来看,参加健康领域的校外教育,其频次对于倾听习惯有显著差异,每周参加二次健康领域校外教育的幼儿,其倾听习惯显著高于该领域只参加一次的幼儿。7、参加校外教育的幼儿的学习状态呈现出不同的发展态势,有的变得倾听能力强、更专注;有的习得了不良的倾听、专注习惯;也有的没有明显变化。针对以上研究发现,本文尝试通过对教师的调查探究其背后的原因。调查发现:多数老师认为,校外教育经历之所以对于幼儿学习习惯产生不同影响的原因在于两点:一是校外教育与幼儿兴趣的吻合程度;二是校外教育与校内教育的衔接程度。在把握了校外教育经历对于幼儿学习习惯的影响及其原因的基础上,本研究最后提出了如下建议:1、对于家长来说,要理性看待校外教育,不要盲目追求,重点在于尊重并培养孩子的兴趣;2、对于幼儿园来说,要更多提倡亲子运动计划,并开展有针对性的家园指导;3、尽快树立和完善幼儿园、家庭、社会三方协同育人,构建校外校内共同育儿的理念和机制。