专门用途英语(ESP)是指与某一特定职业或学科相关的英语，是对通用大学英语教学的继承和发展，其目的是增强学生使用英语进行专业和学术交流以及从事工作的能力，提高学生的学术和职业素养。学习中心法是一种综合的学习理论，其重点在于对学习情景的分析，即关注学习过程，关注怎样学习。本文旨在从学习中心法的视角对ESP教材的任务设置进行研究。本文提出了两个问题:第一、ESP教材在多大程度上满足了使用者的需求？第二、影响有效任务设置的因素有哪些？　　本研究在回顾了国内外关于学习中心法、教材任务研究成果的基础上，根据学习中心法的理论和《大学英语教学指南》的要求，总结了ESP教材任务设置的理论框架。本框架主要包含三个部分:学习对象、学习主体和学习过程。学习对象指的是两个方面的因素:语言知识与技能（语音、语法、词汇知识以及听说读写译五种技能）和专业知识与技能（学习者在目标情景中用英语进行专业和学术交流、从事工作所需要的技能）;学习主体指的是跟学习者相关的因素;学习过程指的学习过程中牵扯到的其他影响学习的因素（如学习环境、媒介、科技、教师、策略等）。其中，学习对象是基础，学习者是主导，而学习过程中的诸多因素则起着催化剂的作用，影响着学习的效率和结果。三个方面相互影响、缺一不可。　　本文选取了两本使用较为广泛的ESP教材《ESP读写教程》和《学术英语综合教程》，采用定性和定量相结合的方法对教材中的任务指令和任务内容进行了统计和分析。结果发现，两套教材具有以下共同的特点:非常重视语言知识和技能任务，注重语言基本功的训练，着力提高学生的基础语言能力;听说读写译的任务围绕课文主题展开，基本满足了学习者对于目标情景中英语学习学什么的需求，有助于激发学生的学习兴趣和学习主动性。学生对于两套教材的任务基本是满意的，同时也期待更加有效的任务出现来提高学习效率。　　但是，两套教材也存在着一些共同的问题:任务设置时学习三大要素失衡，过度关注学习内容本身，学习主体得到了一定关注，学习过程几乎没有得到注意。关于学习内容方面，教材任务多集中于对语言知识、专业知识和语言使用技能的输入和输出，任务形式以传统的、机械的形式操练为主，专业知识与语言知识交织在一起使得任务难度大大增加。关于学习者，教材任务顾及到了学习者的部分需求，但是对于学习者的需求之外的因素缺乏关注，例如学习者的性别、年龄、性格、家庭背景、时代特征等。在学习过程中起着催化剂作用的诸多因素，如环境、教师、策略、媒介、科技等教材几乎直接忽略了。　　综合学生的需求分析、教材分析、学生满意度调查和教师访谈，本文总结了影响任务效果的相关因素，并提出了自己的建议。在任务设置过程中，既要考虑学习主体一学习者的影响（如学习动机、学习需求、学习目标、学习经验、学习技能、学习兴趣、学生自身背景等），又要考虑任务本身的影响（如任务难度、任务形式、任务多样性、新颖性、真实性等），还需考虑任务实现过程中所涉及的诸多因素（如课堂组织、教师指导、学习环境、学习媒介等）。任务设置是个复杂而又系统的过程，只有考虑到学习的方方面面，以学习为中心，才能够真正提高学生的学习能力。　　本研究具有较大的实践意义。实践研究表明学习中心能法够提高ESP教材任务设计质量，更好地满足学习者需求。本研究希望能够对ESP教材中任务设置有所启发，并能引起更多研究者对ESP教材任务进行更深入的研究。