物理是一门以实验为基础的科学,而物理实验是高中物理教学活动的主要部分,不可或缺。物理实验是进行物理知识的发现与解释、实践创造的活动,通过物理实验教学,能实现学生探究能力、创新意识的培养,进而实现学生的物理学科核心素养。2017版《普通高中物理课程标准》中所倡导的关于评价的激励与诊断功能反映了,物理实验教学的评价是要求真实的,是要以物理学科核心素养为指引的。但是,就目前高中物理实验教学评价的现状分析,大多数学校和教师在评价方式上较为单一,而且对物理实验知识的重视程度要远高于物理实验的过程,因此,也难以培养学生的观察、实验操作、实验探究、分析数据、合作交流等方面的能力。本研究提出将表现性评价应用于高中物理实验教学中,从而实现对学生在实验前、实验中和实验后的评价。物理实验教学的表现性评价依据物理学科课程标准制定表现性评价的目标,基于评价的目标提前制定能激发学生内在心里建构的表现性任务,然后在评价目标和评价任务的基础上编制相应的评分规则,并在实验前将评分规则分发给学生,学生可以在实验探究过程中洞悉每一个实验环节的目的,然后依据评分规则规范自己的表现和行为,进而取长补短,获得实验能力的发展。所以,本研究通过对高中物理实验教学中表现性评价的应用的研究,期望为高中物理教师在实验教学中应用表现性评价提供参考。基于对国内外有关表现性评价的研究现状,总结和分析了目前我国关于表现性评价中存在的问题,即在实际的教学中,针对具体的学科,缺乏一套完整的具有普适性的评分规则,也缺乏一套系统的表现性评价的实施程序。因此,基于以上问题,本研究将以建构主义、多元智能理论和情景认知理论为理论基础,界定物理实验教学的表现性评价概念,并提出了在高中物理实验教学中应用表现性评价的各种建议。接着,通过问卷调查法调查当前高中物理实验教学中对表现性评价的应用情况及影响因素,发现当前表现性评价在实验教学中应用频率不高的原因在于教学任务、班级人数、评价标准不明确等一些原因,同时也为物理实验教学中表现性评价的设计提供了启示,即评价内容的完整性、评价任务的真实性、评价标准的明确性以及评价主体的多元性。对物理实验教学中表现性评价的设计要结合物理课程标准,由教学目标确定评价目标,紧接着围绕评价目标编制能激发学生内在心理建构的表现性任务,依据表现性评价目标和表现性任务选择和开发表现性评价工具,制定评分规则,并提供了一套基于表现性评价的高中物理实验探究能力的PTA量表,从而设计基于表现性评价的实验教学活动。为了说明表现性评价应用于高中物理实验教学中是否是可行的,有效果的,本研究又进行了为期一个学期的教学实践活动。第一,选取山东省济南市某中学两个班分别作为实验班和对照班;第二,对实验班的学生物理实验教学实施表现性评价方式教学,对照班的学生使用常规方式教学;第三,在教学实践前后对两个班的学生进行物理实验学习情况的调查,同时在教学实践后对两个班的学生进行课后访谈,了解学生在物理实验的态度与兴趣、提出猜想和假设、设计实验、实验操作、实验数据的收集与处理、实验结论的分析与归纳、交流合作能力等方面的变化,得出在高中物理实验教学中应用表现性评价是可行的、有效的,同时应用表现性评价对学生学习物理时的兴趣和态度、实验操作能力、实验探究能力、交流与合作的能力以及物理实验成绩等都有积极的作用的结论。本研究由于研究时间的限制,同时在研究对象、研究者本身的能力上的局限,导致本研究还存在不足之处,因此,今后对于高中物理实验教学中表现性评价的应用研究尚还有进一步的发展空间。