关心教育理论是由美国斯坦福大学诺丁斯教授在上个世纪70-80年代提出并建立的。围绕“教育学生学会关心”这个主题，她对教育整个领域的改革提出了建设性的主张，比如重视德育整体教育、强调学生生命差异、关注师生关系、注重学生关心意识和能力的培养。关心教育理论以培养有能力、关心人、爱人也值得人爱的人为主要目标，以关心主导学校课程，以“榜样、对话、实践、认可”为道德教育的基本方法，坚持以人为本、坚持贴近生活、坚持以情育人。　　 本文主要采用文献分析法及访谈、调查法，全面分析了诺丁斯关心教育理论的内涵与本质；然后以南京信息工程大学为例，分析我国研究生思想现状，总结出当前研究生思想教育工作中存在的种种问题；并借鉴诺丁斯关心教育中的优秀之处，结合我国研究生思想教育工作的实情，为今后思想教育工作的开展拟定了新的目标、原则及实践路径。　　 本文主要有五大部分：　　 第一部分：序言，主要介绍选题意义、国内外研究现状、研究方法等相关内容。　　 第二部分：主要介绍诺丁斯关心教育理论，首先介绍了理论产生的时代、社会背景及理论基础；其次总结了理论的主要内容，包括关心的内涵、关心教育的目标、关心教育的内容、关心教育的连续性及关心教育的方法；最后阐述了该理论的局限性。　　 第三部分：选取南京信息工程大学在校研究生为调查对象，对其思想状况进行问卷调查，并走访相关导师及学生管理部门，总结出当前研究生思想教育工作存在的问题，找到与关心教育理论的内在契合点。　　 第四部分：主要分析诺丁斯关心教育理论为我国研究生思想教育带来的启示。在探讨了关心教育理论对于我国研究生教育适用性的基础上，结合我国教育实际，提出了在关心教育理论指引下我国研究生思想教育工作的改革路径。　　 第五部分：结语，对全文进行总结及展望。