在当今时代日新月异，教育信息化的步伐也在加快，英语作为交际工具的重要性不言而喻。《普通高中英语课程标准(2017)》明确了普通高中英语课程的具体目标是：“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。”伴随着中学英语课程改革的不断深入，高中英语教学面临新的机遇和挑战。在取得一定成绩同时也暴露了诸多问题。受传统教学方式和应试教育的影响，大部分教师墨守成规“填鸭式”教学。课堂以教师为中心，注重教师课堂上的讲授。而学生则被动接受，课下完成教师布置的任务，以达到巩固所学知识，达到知识最终内化的目的。这在很大程度上抑制了学生个性的发展。
　　翻转课堂是一种新型的教学模式，重新调整了课堂的内外时间，颠倒了教与学的顺序，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂教学模式下，学生在课前观看教学视频，根据自己的理解分析学习内容并作好笔记。回到课堂上，通过师生、生生之间面对面交流探讨以及小组合作探究学习的方式，解决课前观看视频时存在的问题及完成有关作业任务。这种先教后学的方式，使学生成为学习的主体，注重学生自主学习能力和合作学习能力的培养。
　　本研究基于建构主义学习理论、自主学习理论和合作学习理论，笔者以白城市第一中学的高一两个教学班作为研究对象，通过为期16周的教学实验，对比基于翻转课堂教学模式和传统教学模式在高中英语教学的效果。通过问卷、访谈和课堂观察，对比白城市第一中学学生在实验前和实验后，对英语学习的兴趣和课堂活动的参与、学习习惯以及对学习方法和知识的掌握情况；通过对比实验前和实验后测试成绩，来检验两种不同的教学模式对学习成绩的影响。通过对收集的数据进行分析，笔者得出以下结论：相较于传统教学模式，翻转课堂教学模式降低学生学习焦虑感，极大地提高了学生的学习兴趣；促进了学生对课堂教学活动的参与，培养了学生自主和合作学习的能力；大幅度提高了学习成绩。同时，作者在实验和调查的过程中，得到了一些启示，发现了一些不足，提出了一些后续教学和研究的建议。