现代互联网和信息技术的迅猛发展有效地推动了网络课程的发展。在信息技术的推动下，网络课程为学习互动提供了无限的可能。互动如今已成为高质量网络课程的一个突显的特征。　　对于网络课程的互动性，前人已做了许多相关的研究。以往的大部分研究从互动的形式或互动的技术等角度对网络课程互动性进行了比较深入的探讨。本研究使用语料库语言学的研究方法对两门大学英语网络课程活动的互动性特点进行研究。在借鉴前人研究的基础上，作者从活动互动的形式和质量两个角度进行分析和研究。本研究的目的如下所述:　　(1)建立基于语料库的大学英语网络课程活动互动性的研究框架;　　(2)基于以上评估框架，对《大学体验英语1》和《新视野大学英语1》两门网络课程进行评估和分析，以检验评估框架的可行性和得出两门网络课程在活动互动性方面各自的特征。　　为了实现以上研究目的，本文作者首先回顾了Moore(1989)，Hillman，Willisand Gunawardena(1994)等人对互动类型的研究，Bloom(1956)，Anderson(2001)等人对活动认知特点的研究，并在此基础上，建立本次研究的评估框架和评估标准。本次研究把活动互动形式分为四种类型，分别是学生-内容互动(learner-content interaction)、学生-学生互动(learner-learner interaction)、学生-教师互动(learner-instructor interaction)和学生-界面互动(learner-interface interaction);而活动互动的质量（即认知特点），分为低层次认知(Tier one)和高层次认知(Tiertwo)两种。　　基于以上评估框架，本文作者在研究中采取了语料库的研究方法。首先，在两门大学英语网络课程电子文本的基础上，建立本次研究的相关微型语料库，然后算出各种活动的总量.其次，为了获得本次研究用于检索的关键词（大部分为名词和动词），本文作者在Wordsmith3.0语料检索工具的帮助下进行了前期的研究，并获得与互动形式和活动互动的质量（认知特点）相关的词表;再次，使用前期研究中获得的关键词词表对各个相关语料库进行检索，并得出两门网络课程分别在活动互动形式和互动认识特点方面的相关数据;最后，对数据进行研究分析，得出两门网络课程在活动互动性方面各自的特征。　　研究结果显示:　　1.在活动互动的形式方面:首先，两门网络课程都没有发现非常明显的师生互动(learner-instructor interaction)活动;其次，学生-资源互动(learner-contentinteraction)在两门网络课程都占了绝大部分，分别为:90％和83％。这意味着两门网络课程的互动是以学生与学习资源的互动为主。再次，学生-学生互动(learner-learner interaction)在两门课程都出现的较少，分别为:10％和17％。最后，两门课程中，平均几乎每一个活动都提供了简单的人机交互（learner-interfaceinteraction）。就某一种互动类型而言，《新视野大学英语1》的学生-学生互动(learner-learner interaction)活动总数相对多于《大学体验英语1》，比例分别为:17％和10％。　　2.在活动互动的质量（认知特点）方面:两门课程中反映较高层次思维互动所占比例都比较低。在一定的程度上说明，两门课程在活动设计比较注重对学生语言点、语法点和基本技能的重复性操练。《大学体验英语1》属于Tier Two的活动相对比《大学体验英语1》多出一点，说明《大学体验英语1》比《新视野大学英语1》更注重培养学生的高层次思维能力。　　本次研究的意义有以下三方面:a）当前研究建立了既重形式又重质量的基于语料库的大学英语网络课程活动互动的评估框架，并通过本次研究证明是可行的;b）本研究表明语料库也是评估网络课程的一种有效的途径;c）最后，本研究结果有助于引起人们对网络课程活动互动的形式和质量的双重重视。该研究表明，一个高质量的英语网络课程互动活动的设计不但需要技术人员的参与，同时需要专业人员的共同参与，以便实现师生的网络互动，以便更好的指导学生。在设计网络课程活动时，需要充分的把现有的互动技术与最新教育理念结合起来，在原有基础上，多创造师生，生生互动的机会，提升互动活动指令的设计，以便创造更有利于学生学习的网络环境。