种植活动为幼儿提供了亲近自然、认识自然、探索自然的机会,儿童有一百种语言,儿童视角下的种植故事是幼儿在种植的过程中认识生命、科学观察、表达想法的儿童特征语言,是指幼儿基于自己的立场与视角用绘画及其它符号记录自己在种植活动中发生的事件并与同伴进行分享的从而获得有益经验的活动,包括事件记录、讲解分享、经验习得三个方面。本研究采用行动研究的思路,首先,通过与A幼儿园X中班的老师建立合作关系,以班级参与种植活动的23名幼儿为研究对象,结合观察法、访谈法、作品分析法等,经过研究发现在种植活动中开展儿童视角下的种植故事存在问题,如幼儿缺乏持续性记录、种植故事分享中由教师主导、幼儿在种植故事中经验分享较为零散等。其次,通过三轮行动研究在“计划—实施—反思—再实施”的螺旋式推进过程中,围绕种植活动中播种、管理、收获等环节,在实践中厘清儿童视角下幼儿种植故事中事件记录、讲解分享、经验习得等三个维度的实施路径,并解决种植故事在实施过程中存在的问题。最后,收集幼儿的种植故事绘画作品120幅,采用质性为主、量化为辅的分析方式,对幼儿种植故事进行作品分析,试图探寻幼儿对种植活动的认识和理解以及种植故事对幼儿学习与发展的意义。分析发现,幼儿最喜欢的种植场地是户外自然环境,最乐于参与种植管理环节,但是种植活动中的合作意识还需要加强、幼儿使用工具能全方位地参与植物的生长历程及幼儿在种植活动中能获得综合性经验。本研究结论如下,儿童视角下种植故事能解读出幼儿的学习与发展;有助于幼儿构建植物生长的基本经验;能激发幼儿持续观察记录的兴趣;能提高幼儿的前阅读与前书写能力;为幼儿搭建倾听与交流的平台;教师能从种植故事中捕捉教育契机,支持幼儿的学习与发展等。基于行动研究对儿童视角下种植故事提出相应的教育建议:1.放手幼儿,在种植活动中给予幼儿充分自由;2.鼓励并尊重幼儿的自我表达,关注幼儿经验的持续发展;3.转变教师观念,正确认识儿童视角下的种植故事;4.构建“幼儿在前,教师在后”的师幼关系;5.采用多种形式与途径,引导幼儿记录种植故事;6.提供种植故事记录与分享的支持性环境。