诗歌是各民族文学的最初的和最基本的文学样式,它集中地反映了社会生活。在中国文化中,诗文化以其独有的吸引力影响一代代后人。而如今,社会飞速发展,距离古诗创作的年代已十分久远,面对昔日的璀璨的文化,孩子们常常一脸懵懂,此情此景,作为基础教育阶段的老师,深感责任重大。于是我在教学中,本着“以人为本”的理念,对古诗教学进行一点教育探索和实践。古诗教学质量不高,我认为主要原因在于课内教学方法呆板,学生不愿学也学不明白。课内没有学会方法,课外学习起来自然很吃力。小学生特有的心理特点和认知能力决定了我们的教学必须先吸引他们,使他们对于古诗产生浓厚的兴趣,进而才能理解古诗意境,体味古诗在用字上的精妙。于是,我在古诗教学中尝试运用了联想法、整合法、比较法。联想法即借助书中插图、学生个人经验和已掌握的识字方法,帮助学生理解诗中个别字的意思的一种教学方法。小学教材所选古诗大多通俗易懂,因此,理解了其中几个难懂的字,诗句的意思自然能体会出来。整合法是以其他学科知识为手段,引导学生入“诗境”、体会“诗意”的教学方法。低年级学生表达能力较弱,往往没法子将心中的想法全部表达清楚,此时以绘画的形式搭建平台,学生操作起来就容易多了。进入中段后,理解诗意,不仅仅表现在明白诗中写了什么,更重要的是体会诗人创作时想要表达的“情感”。音乐无疑是表达情感、营造氛围的最佳手段。当课堂教学难点无法突破时,一首与主题相符的乐曲能帮助学生与诗人形成情感共鸣,自然步入“诗境”。义务教育课程实验版教材在编写上的特点之一就是突出单元主题,一个单元的所有文章都围绕一个主题,古诗的编写也是如此。我们在培养学生求同思维的同时,也应鼓励他们从不同的角度比较古诗的差异。比较法就是让学生通过多渠道的资料收集,发现作者生平与写作背景的不同,进而理解诗意的不同。诗人用字的精妙亦可通过这种方法体会出来。除此之外,古诗教学还得依靠家长与学校的支持,在课外以写手抄报、唱诗比赛等形式,让学生感到古诗并不遥远,因贴近而熟悉,因熟悉而喜欢。有了学生由衷的热爱,古典诗歌就融入他们的血脉,芬芳他们的生命!