【摘 要】
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数学信念是数学学习领域中非智力因素的一个重要部分,是个体在面对数学时持有的观点.当前新课标下不仅要求学生掌握基本数学知识与技能,还要求注重培养学生的实践能力与创新思维能力.近年来越来越多的学者开始研究数学信念,研究表明,学生数学信念对数学课程的学习有很大影响,信念隐藏于无形之中,常常容易被教育工作者忽视.因此,研究学生的数学信念是当前数学教育研究领域中一个很重要的课题.本研究首先根据对国内外有关数
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数学信念是数学学习领域中非智力因素的一个重要部分,是个体在面对数学时持有的观点.当前新课标下不仅要求学生掌握基本数学知识与技能,还要求注重培养学生的实践能力与创新思维能力.近年来越来越多的学者开始研究数学信念,研究表明,学生数学信念对数学课程的学习有很大影响,信念隐藏于无形之中,常常容易被教育工作者忽视.因此,研究学生的数学信念是当前数学教育研究领域中一个很重要的课题.本研究首先根据对国内外有关数学信念的文献进行分析整理,界定出学生数学信念的五个维度,即数学观、数学教学信念、数学学习信念、数学自我信念以及数学学习环境信念.其次在新课标理念的基础上,通过参考已有文献中研究者对数学信念的问卷,编订了调查问卷与访谈提纲,对延安市城区和乡区高中生从性别、年级、生源、成绩以及学科的角度共556名学生进行调查.把调查数据录入SPSS统计软件进行分析,得出相关结论:（1）整体而言,城乡高中生数学信念整体水平处于中等偏上;（2）在性别方面的差异;（3）在年级方面的差异;（4）在生源方面的差异;（5）在成绩方面的差异;（6）在学科方面的差异.接着从五个维度分别分析了影响形成学生数学信念的主要因素.最后,提出提升城乡高中生数学信念的以下几个对策.（1）从学生的自我认知角度来说,完善对策主要包括端正学习态度,增强学生的自信心以及开展学生自我评价和相互评价.（2）从教师的教学角度来说,改进对策主要包括利用学生数学信念的不稳定性以及相关性,转变教师角色以及合理使用现代信息技术.（3）从学校与家庭的角度来说,交流对策主要包括学校需定期组织家长会,增进家校的沟通,以及学校需要多关注每位学生的心理健康.（4）从城市与乡镇的角度来说,合作对策主要包括政府及相关部门针对城乡教育问题落实有关政策,缩小城乡差距以及根据乡镇学校自身特点优化教师队伍,加强城乡两地的有效交流,相互配合共同提升自我教学水平.
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