翻转课堂作为一种新的教学模式,打破了传统教学在师生角色、教学空间及时间等方面的束缚,体现了“学生主体,教师主导”的教学思想,因此具有重要的研究价值和实践意义。在该教学模式下,大部分知识的获取由学生自主完成,课堂交流和表达个人见解的机会增多,但是翻转课堂是否影响学生的自主学习能力,目前还比较缺乏这方面的实践。本研究运用实证研究方法,探究翻转课堂的实施对高中生物理自主学习能力及成绩的影响。本研究首先采用文献研究法,分析了‘翻转课堂’和‘自主学习’在国内外的研究现状,以及两者的相关性研究涉及哪些方面,并对翻转课堂等概念进行界定。在理论基础的指导下,笔者结合已有典型的翻转课堂教学模式,围绕课前、课上、课后三个层面构建本文的翻转课堂教学模式,编制了翻转课堂教学设计的一般流程,并对人教版必修一第三章《弹力》、《摩擦力》、《力的合成》三节课进行教学案例设计。在分析了不同学者对自主学习能力维度划分的基础上,本研究将高中生物理自主学习能力通过学习动机、学习自我效能感、学习策略、学习环境、学习时间、学习评价六个维度进行测量,每个维度下又编订具体指标,最终形成了本研究适用的《高中生物理自主学习能力量表》。为了保证教学实验的真实性和可靠性,本研究随机选择研究对象,在教学进度一致的前提下,实验班进行翻转课堂教学,对照班仍采用传统模式教学。利用问卷调查法和访谈法在实验前后对实验班和对照班学生的物理自主学习能力进行测量,并收集实验前后两班最近的物理成绩。使用SPSS20.0软件对所收集的数据进行总体分析和分维度讨论,从分析结果可以看出:教学实验后,实验班和对照班学生的物理自主学习能力表现出显著差异,实验班学生的物理自主学习能力总均分高于对照班;另外,实验前两班的成绩平均分相差不大,实验后实验班的成绩平均分明显高于对照班。教学实验验证了本研究提出的翻转课堂对高中生物理自主学习能力及成绩的影响是十分显著的。最后,从教学实践过程和数据分析结果中得到启示,并对翻转课堂在高中物理学科的实施提出教学建议。反思本论文的不足,为下一步研究提出实施性建议。