语法教学从最初的语法翻译法、听说法等到交际教学法、自然教学法、任务型教学法等收效甚微。自从Schmidt提出注意假说（Noticing Hypothesis）之后，很多研究者开始关注注意对二语习得的作用。而Sharwood Smith提出的内隐式教学手段输入强化（比如篇章强化、输入频率等）来提高学习者对语言形式的注意的方法更是引起很多研究者的注意。但在国内对于输入强化用于语言形式的注意和习得较少，同时用篇章强化和输入频率两种教学手段的研究更少，且对象大多数是大学生。因此，本研究以Long（1991）的“Focus-on-form”和Schmidt(1990)的“Noticing Hypothesis”为理论基础，对篇章强化和输入频率是否引起学习者对虚拟语气的注意及所引起的注意是否能帮助学习者更好的习得虚拟语气展开调查研究。作者在实验中提出了三个问题：（1）篇章强化是否可以促进二语学习者对虚拟语气的注意和习得？（2）输入频率是否可以促进二语学习者对虚拟语气的注意和习得？（3）把篇章强化和输入频率结合起来是否可以促进二语学习者对虚拟语气的注意和习得？本试验研究共有203名高中理科四个班学生参加。四个班分成四个组，三个实验组和一个控制组。实验组分别为篇章强化组，输入频率组，篇章强化和输入频率组，他们的输入材料都经过相应的处理。在实验前，所有的学生都参加掌握虚拟语气习得情况的测验。实验的测试内容是2篇阅读理解（频率组有4篇阅读理解），试验后马上进行后测。前后测各有15道虚拟语气的选择题。考虑到语法意识，前测试卷包含了虚拟语气的各种类型来保证后面实验的有效性。实验对象对目标结构的注意主要通过问卷调查来测试。对所有实验数据用SPSS17.0进行分析之后，得出以下结论：（1）篇章强化可以有效促进二语学习者对虚拟语气的注意和习得；（2）输入频率可以有效促进二语学习者对虚拟语气的习得，但只能在一定程度上对其注意产生影响。（3）篇章强化和输入频率的结合能有效促进二语学习者对虚拟语气的注意和习得，且效果最明显。这进一步证明了在有意义的语境下适当的引导学习者的注意力，可以提高她们的语法意识，影响学习者的形义及输入－吸收加工过程，进而促进目的语形式的习得。