形声字作为汉字的主体,是最重要的汉字学习内容,掌握了汉字中的形声字就掌握了绝大部分的汉字。本文以《少数民族汉语水平等级考试汉字大纲》为依据,对《大纲》汉字表收录的3531个汉字进行了统计,总共得到形声字2714个。笔者对2714个形声字进行了穷尽式的考察和分析,并对其特点进行了描述。在此基础上,探讨适合新疆少数民族学生的形声字教学方法。本文共分绪论和正文,正文分为四章。绪论主要撰写了本文的研究背景、研究现状和存在的问题及研究意义。第一章形声字概况。对形声字做了宏观的描述,介绍了《少数民族汉语水平等级考试汉字大纲》的收字情况,共收字3531个;制订了形声字的确认标准,从《字表》中统计得出2714个形声字,并以声符变化为依据,将形声字分为规则形声字,1136个;不规则形声字,1578个。第二章《大纲》形声字分析。本章分别对《大纲》中的规则形声字和不规则形声字进行了分析,规则形声字主要介绍了形符构字数、形符表义和声符特点及规则形声字的拆分;不规则形声字中将不规则形声字分为一级不规则形声字和二级不规则形声字,并对二级不规则形声字进行部件拆分。第三章新疆少数民族学生汉字教学现状。本章从四个方面对新疆少数民族学生的汉字教学现状进行考察,首先介绍了少数民族学生的汉语水平评价体系,即民族汉考;其次讨论了新疆少数民族学生的汉字学习特点;再次以新疆师范大学语言学院2011级少数民族预科生为对象,进行了形声字学习情况的考察;最后提出影响新疆少数民族汉字教学的若干因素。第四章新疆少数民族学生形声字教学策略。首先强调了形声字教学要注意的问题,其次根据少数民族学生的学习特点将形声字分为一级不规则形声字教学、二级不规则形声字教学和规则形声字教学三个步骤,最后对新疆少数民族汉字教学从汉字规划、汉字理念和汉字专题研究三方面提出了建议。