学习者的认知风格是指个体感知、接受并且处理信息的心理模式，不同的学习者在对同样的语言材料或者语言信息进行处理时，会产生一定的差异。学习者获取、储存、处理以及应用信息的方式，均受到认知风格的影响。在众多对认知风格的分类中，场依存和场独立是一种很重要的认知风格分类，同时，这种分类描述了学习者在信息加工方面所表现出的不同差异。　　阅读作为一种复杂的心理构建过程，会受到很多因素的影响，如学习者的阅读动机，性别，年龄，成长背景，语言知识，认知风格等。在众多因素中，学习者的场独立和场依存认知风格与阅读的心理过程联系是最为紧密的。对场独立和场依存的认知风格进行相应的研究有助于阅读者改进自身英语阅读能力。　　对前人的研究以及文献进行学习和总结，发现很多关于认知风格的研究，同时也有很多学者对英语阅读进行了相关的探索，但是很少有研究将两者结合在一起进行研究，特别是实证研究少之又少。有些研究建议从个性化的角度进行英语阅读的教学，但是相关的实证研究比较少。基于此，本研究拟以场依存和场独立为分类标准，结合这两种认知风格的学习者的学习风格特点，研究两种学习者在阅读活动中表现出来的差异，并且对英语阅读的个性化教学进行了探索。　　100位来自于现代学院的大学一年级学生参与到本实验中，他们均参加了场依存和场独立认知风格的镶嵌图形测试，并且分别进入到实验组以及控制组中。随后，根据学习者的场依存和场独立认知风格,对实验组的同学进行了个性化的针对教学。在教学中，选用了大学英语四级阅读中的两种题型，分别为十五选十以及信息匹配。为了便个性化教学的实施，本实验采用了比较新的一种教学手段，即翻转课堂。而控制组的同学们在给出的学习指导帮助下，进行自学。在相应的教学活动之后，全体同学参加了阅读理解测试，本测试依然选择大学英语四六级考试的真题。测试结果均完整客观的进行记录，并且采用统计软件SPSS16.0进行统计学分析，来揭示二者的关系，即场依存和场独立的学习者在英语阅读活动中呈现出怎样的差异；以及针对他们的认知风格所进行的个性化教学是否有效。　　本研究有如下发现：1）针对场独立和场依存所设计的个性化教学在控制组和实践组的对比中体现了其有效性；在对比这两种认知风格后发现，个性化的英语阅读教学对场依存的学习者有显著提高；2）场依存和场独立的学习者在未经教学前，表现出了一定的差异：场独立的学习在在阅读理解活动中表现好于场依存学习者；且发现这种差异与学习者面对的阅读材料类型有一定的关系，即场独立风格的学生在处理十五选十阅读测试时，表现了明显的优势，这应该与他们的认知风格中优势的一面有关。该阅读题型要求学生有较好的逻辑分析，细节捕捉以及语法知识，而这些正是场独立风格学习者的强项。而在信息匹配的题型中，两种认知风格的学习者并没有表现出显著差异。该题型为长篇阅读，要求答题者判断给定的信息出自文章的哪一个段落。这对学生的阅读速度，整体把握能力以及句子结构转换能力提出了比较高的要求。场独立的学生擅长对信息进行重新构建，分析句子结构，而他们过分拘泥与细节，追求完美，必定会使阅读速度变慢，影响最终得分；反观场依赖风格的学生，他们能够通过上下文快速对文章进行大意概括，进而对问题答案做出快速的判断，赢得了宝贵的考试时间，然而，准确率却难以得到保证。这些不同的特点，使得两者在这种类型的测试中，表现的比较接近。　　本研究建议学生通过相关测试和老师的帮助，对自己的认知风格或学习风格进行深入的了解，采取相应的学习策略；而教师应该掌握学生的场独立和场依存认知风格的特点，对其进行相应的个性化教学，帮助学生发挥自身长处，克服自身缺陷，取得进步。