英语教师是影响学生英语学习最重要的个体，教师教育行为对学生的发展有着紧密的联系。为了揭示小学英语教学过程中教与学的特点以及它们之间的关系，本研究选取了北京市十所小学的三、四、五、六年级学生为被试，以调查问卷为主要研究工具，并结合访谈来了解有关小学英语教师教育的行为。此外，本研究还通过问卷了解了小学生英语学习的情感和行为特点。整个研究主要探讨了两个方面的大问题。第一个方面主要考察小学英语教师教育行为的结构和特点，第二个方面分析小学英语教师教育行为与学生英语学习情感和行为之间的关系。 在对小学英语教师教育行为的问卷进行的分析中，本研究通过探索性因素分析得到五个因素，分别命名为否定与冷漠、肯定与亲近、过程支持、鼓励自主与合作以及偏爱。否定与冷漠行为主要指言辞上对学生的批评等否定学生的行为并且表现出不愿意与学生接近和交往的行为；肯定与亲近行为主要指在教学过程中通过表扬和鼓励等手段给学生以肯定以及在与学生交往中表现出愿意接近学生的行为；过程支持主要指教师对学生的学习情况进行跟踪了解和进行实时的反馈，并设置一定的学习目标；鼓励自主与合作主要指教师鼓励学生之间互相学习和帮助等合作行为以及鼓励学生课外自主学习的行为；偏爱指教师表现出对某些学生格外重视与关心的行为，尤其指对成绩好或表现好的学生表现出来的格外重视的行为。经过二阶因素分析，发现教师的这五种行为聚为另外两个因素，第一个因素包括肯定与亲近、过程支持以及鼓励自主与合作，第二个因素包括否定与冷漠、偏爱。分别给它们命名为积极取向的行为和消极取向的行为。这两类行为突出反应了教师教育行为对学生心理的影响。 随后本研究对小学英语教师教育行为的特点进行了分析探讨。对小学英语教师教育的整体状况进行的分析表明，教师积极取向的行为肯定与亲近、过程支持、鼓励自主与合作的得分较高，消极取向的行为相对较低。另外，研究发现，小学英语教师对女生的教育行为更加积极，对男生更加消极；教师对低年级的教育行为多于高年级；对成绩好的学生比成绩差的学生发出的教育行为更加积极。只有学校类型没有显示出明显的趋势。 对小学生英语学习整体状况的分析发现小学生在英语学习中表现出来的情感和行为比较积极。随后对亚群体学生的比较发现女生比男生在英语学习中的情感和行为都更加积极，随着年级的升高，学生的学习动机和自我效能感有所下降，学习投入减少，而综合实力强的学校学生自我效能感更强，英语学习焦虑更低，成绩好的学生英语学习的情感和行为更加积极。 本研究探讨了小学英语教师教育行为与学生英语学习情感和行为之间的关系。(1)相关分析表明，教师积极取向的行为与学生正面的学习情感和行为以及英语成绩正相关，与负面的学习情感负相关。消极取向的行为与负面学习情感正相关，与英语成绩负相关。(2)对于学生正面的学习情感如掌握性目标和自我效能感以及学生的学习行为，肯定与亲近行为的预测能力最强，而对负面的学习情感如表现性目标、英语学习焦虑以及学生的英语成绩，否定与冷漠的预测力最强。(3)学生情感因素对教师的教育行为起中介作用。在将学生学习情感因素包括在内的回归分析中，教师的教育行为对学生学习行为和英语成绩的预测力小于学生的英语学习情感，因此，有可能学生的英语学习情感在教师的教育行为和学习行为以及学习成绩间起着中介的作用。 研究指出了教师对学生的情感态度以及学生对英语学习的情感态度是影响小学英语教学的关键因素。研究还提出了对当前小学英语教学实践的启示，并提出了值得进一步探讨的问题。