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从教学方面看,从我国改革开放以来,简笔画在我国大多数的儿童幼儿园教学中开始风靡一时,尤其是对美术教师进行简笔画的技能考核工作成为了儿童幼儿园进行美术专业教师考核的主要标准之一,这就使得许多教师为了达到专业的简笔画美术技能考核标准参加了一些专门的培训技能学习。这种专门化、单一化的培训使得大多数美术教师在进行简笔画教学过程中,按照传统的、标准的简笔画形式教导幼儿园儿童,没有充分发挥儿童的想象力和创造力,使得简笔画缺乏创新的形式。由于简笔画能够通过简单的线条实现对物体轮廓特征的有效表现,如果使得简笔画教学呈现程式化模式,就会使得美术教师在具体的简笔画教学过程中,对一些重要的细节部分缺乏有效的引申和拓展,使得程式化的简笔画教学进入了图示化、概念化的误区,不利于实现简笔画创造性的目标。从儿童角度看,儿童简笔画教学核心在于启发儿童的创造能力,但长期的“模式化教学”导致儿童从简笔画的学习阶段上升到创新阶段变得比较困难,使得美术教师忽视了儿童对简笔画的理解程度、掌握程度和,创造能力的关注。在课堂上,一些美术教师往往通过灌输一些抽象的理论知识或者采取规范的照葫芦画瓢的教学方式,使得儿童的创造力受到了限制,也降低了儿童对简笔画绘画课程的兴趣。因此,引导美术教师在简笔画教学过程中不断提升儿童的创造能力和学习能力是笔者整篇论文研究的核心问题。从创造性思维教学的角度看,衡量国家综合实力的关键标准就是该国人才的创造能力。全球教育也越来越关注创造型人才的创造性思维,尤其是从孩童时代培养人才的创新能力是提升其综合素质的核心要素。创造性思维的教学模式具有灵活、开放、流畅和独创的特点,这与我国传统的应试教育模式完全相反,这种创造性思维教学模式使得儿童的创造性思维能够得到充分的发挥。因而转变传统的抑制儿童创新思维发展的教学模式对实现儿童创造性思维的有效训练变得十分重要。综合上述,笔者通过深入分析我国当前小学教育的具体现状和儿童思维发展的水平,本文以儿童简笔画教学为例,以具体实验为方法,摆脱传统“模式教育的束缚”,积极采用创造性思维教学模式,并围绕理论、实践、测验等内容展开系统教学阐述。本文将围绕儿童简笔画教学和创造性思维这两个关键点分为五个部分进行阐述。第一部分为前言:该部分笔者详细阐述了儿童简笔画教学的具体研究背景、创造性思维的研究意义和创造性思维的儿童简笔画教学的具体研究方法,通过借鉴国内外教学中有关儿童创造性思维训练的创新方法,对国内外学者有关创造性思维方面研究的不足进行了深入分析,进而对儿童创造性思维训练的必要性予以明确化。第二部分为创造性思维基础理论的研究:该部分对思维、创造力和创造性思维的相关理论知识进行了相应的界定和深入分析,通过不断完善创造性思维的训练模式,实现儿童简笔画教育从认知理论向联结主义理论的有效转变,还对我国现阶段儿童思维发展的特点和现状进行了分析,为提升儿童简笔画的创造力提供相应的理论基础。第三部分为具体训练策略研究:该部分是本论文的关键部分。笔者根据儿童思维的发展阶段,将围绕儿童具体的形象思维和尚不成熟的逻辑抽象思维特征为中心,提出了几种对儿童创造性思维进行有效训练的具体策略,使得儿童在进行简笔画的过程中,能够充分发挥自身的想象力,实现对问题情境的有效创设,通过启发式、引导式的教学方式,调动儿童发挥创造力的兴趣,激发儿童的创新性思维,使得儿童充分发挥自己的想象力,拓宽自己的思维;美术教师还可以引导儿童进行思维导图的绘制,通过语言的引导去延伸儿童的想象力,培养儿童进行简笔画的发散性思维;教导儿童学会采用六顶思考帽的创新模式,提升儿童分析问题的能力,实现儿童创新性思维的有效引导;美术教师还应当学会利用多媒体的信息技术,丰富简笔画的授课模式,活跃课堂氛围,提升儿童的创新性思维。这几种训练方式都可以纳入到训练儿童创造性思维教学的过程中,能够将这种专门化、灵活化、开放式的授课模式广泛适用到小学教育的多门课程的教学过程中。第四部分为创造性思维训练的实验研究:为了检验上述有关创造性思维训练理论是否具有可行性,笔者在yg中学开展了有关创新思维训练的实验教学研究。此次实验中,笔者随机选取了38名被测试者,实验课的测试内容主要是通过儿童简笔画教学,在对这些测试者进行实验教学前,已经对这些被测试儿童的思维情况进行了摸底测试,在进入实验后便按照原有的计划方案进行实验项目的有序开展。本次实验期长达八周,对美术教师的教学计划中融入了一些创造性思维的训练内容。在本次的实验结束后,再对参与测试的儿童思维进行测试。笔者根据本次实验的测量数据进行深入地分析和对比,发现这些测试者的思维后测成绩明显高于实验前的思维测试成绩,而且有关考察儿童流畅性、独特性和灵活性的测试题目获得的总分均得到很大的提高。因而笔者认为,这种融入创造性思维的儿童简笔画教学模式更加能够拓展儿童的思维,也是对笔者提出的有关创造性思维训练理论的一种验证。第五部分为创造性思维的儿童简笔画教学成果的总结研究:通过美术教师在简笔画课堂上推广儿童创造性思维训练的教学模式,有利于激发实验班儿童对思维导图和六顶思考帽的学习兴趣,使得儿童在宽松自然的学习环境中,既吸收了简笔画教学的理论部分,也实现了训练儿童发散性思维的教学目标,使得美术教师完善“激发兴趣——发散思维——完善教学方法——提升创造力”的教学过程,实现儿童学会创造性思维的教学目标,使得教师与儿童间形成和谐的关系。