经济知识时代的到来对教育产生了非常大的影响,对人才培养也提出了新的要求,高阶能力越来越受到重视,协作问题解决能力在教育中的地位更加凸显。学习者需要学会解决问题以及学会与人沟通,才能应对未来生活和工作中复杂的、协作的和不确定性的问题。从理论上看,协作问题解决学习是建构主义学习理念的适宜学习方式,它能促进学习者对知识形成深度理解,从而形成迁移性地协作解决问题的技能。但是,在协作问题解决学习的实践中,尚存在着诸多实际层面的挑战,比如,协作问题解决学习的任务复杂性会给学习者带来较大的认知负荷;协作问题解决学习对参与者有着更高的学习主动性要求,对此学习者往往准备不足为了对此作出回应,对学者来说不仅要提高解决问题的能力,同时也要提高自身的沟通能力,才能更好的适应将来的工作环境与处理生活问题。基于理论的视角来看,协作问题解决学习是现代化新的模式,通过这种模式能够使得学习者从更深层次的去看待问题,理解问题,因此提高其协作问题解决的能力。但是从现实的层面来看,协作问题解决还仍有许多不足之处,比如协作问题解决相对而言比较复杂,给学者带来了繁重的学习任务;从协作问题解决本身的视角看,它对学者具有一定的要求,需要学习者具有较强的学习能力与热情,但是目前学者的认知能力有限,因此如何在学生无法进行线下活动以及面对面交流的情况下有效地开展协作问题解决学习活动、培养适应社会发展的人才,成为本次研究的重要内容。本研究首先整理和分析国内外关于SPOC相关的文献资料,以及协作问题解决能力一系列研究成果,分析这些资料主要的目的是了解协作问题解决的理论与其发展现状,为后续的研究提供理论依据。同时,建立SPOC环境下协助问题解决学习模式,然后结合协作问题解决的特征,设计相应的教学案例。由于本次课程是必修课程,所以出于公平考虑并未进行对照组与实验组的实验设计。本次教学分为两个阶段开展,在前五周进行纯粹的小组教学阶段,首先丰富学习者的知识,提高其学习能力,为试验项目进行创造良好的条件。然后在“小组协作”这一环节,进入教学试验,利用SPOC环境,让学生从陌生人变为同伴,协作进行问题解决,并观察、记录、收集和整理学生在小组协作解决问题过程中的课堂表现和相关数据,为教学效果验证提供数据支持。首先本研究构建了SPOC环境支持下的协作问题解决学习活动模型,从而为学习者协作问题解决的学习奠定基础;与此同时,以《学习科学与技术》为基础,使学生进行协作问题解决学习,让学生协作完成任务,教师作为情境的创设者、任务的发布者、设计活动的组织者、疑难问题的解答者,鼓励学生在设计过程中综合利用所学的知识,理性思考,理性判断然后学会理性的设计问题的应对策略;最后,将学生的设计过程中的表现进行总结,对其作品做出相应的评价,综合探讨该模式是否能够支持学习者协作问题解决能力的发展,为后续的协作教学工作提供一定的参考意义。