“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这句老话要求教师要不断更新自身知识结构，提高其业务能力，而提高自身业务能力的最佳途径就是进行继续教育。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第十四条指出：“教师个人要与时俱进，不断提高其业务素养。学校方面要有目的、有计划地安排体育教师接受教育培训，不断完善其能力结构，逐步提高学历水平。”可见国家对在职教师接受继续教育的重视程度。在全面推进素质教育的今天，重视学生综合素质全面发展的同时，必须提高教师的综合素质水平。显然，入职前的一次性高等体育教育已无法满足长期体育教学需要，体育教师作为教师群体中的一份子，要不断促进个人的发展，学习更多的新知识以适应社会、教育和体育的发展。因此，让公共体育教师接受继续教育，不仅是提升教师个人业务水平的需要，更是顺应我国全面推进素质教育的需要。　　研究以广西壮族自治区高校公共体育教师继续教育情况作为研究对象，以广西大学等20所高校的公共体育教师为调查对象，运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法和分析法对广西壮族自治区高校公共体育教师继续教育情况进行了全面且深入的了解，研究结果如下：（1）当前广西高校公共体育教师学历结构、职称结构以及工作量结构不尽合理。一方面，高学历与高职称的教师人数较少，在该教师群体中开展继续教育对教师专业化发展及体育教学改革具有重大意义；另一方面，“工学矛盾”一直都是继续教育工作的主要影响因素之一；（2）广西高校公共体育教师对继续教育的认知程度并不理想，多数教师仍停留在对其表面认识上，认识缺乏深度，但其对继续教育学习的积极性空前高涨。教师继续教育的参与动机呈多元化特点，但不乏暴露出对待科研热情度不高等问题；（3）当前继续教育形式呈现灵活多变特征，但与教师期望值存在较大差异，且不同教师群体对继续教育形式的期望也存各不相同。广西高校公共体育教师继续教育总体是从在职继续教育、半脱产继续教育和脱产继续教育三大形式进行，其中，又可细分为校内教研活动、进修班和国内访问学者等多种具体形式；（4）已有培训内容主要以理论知识为主，而忽视了作为术课教师最应该掌握的专业技能培训，但从教师期望来看，其渴望得到理论与实践相结合的内容学习。而继续教育评价方式呈现出以最终考试为主，平时表现占有一定比例，以理论考核为主，实践技能考察较少等特点。针对广西高校公共体育教师继续教育的开展现状，特提出以下建议：（1）更新教育观念，明确教育目的；（2）合理安排时间，化解“工学矛盾”；（3）开发多样式继续教育形式，增强实效性；（4）把握发展趋势，拓宽内容资源；（5）完善管理机制，建立继续教育评价体系。